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關(guān)于高中生物課堂教學(xué)評價(jià)的初探

發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:


  摘 要:結(jié)合本校生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際,就學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)、對探究式教學(xué)的過程進(jìn)行評價(jià)、課堂上多角色共同評價(jià)、紙筆測試中重視解決實(shí)際問題能力的評價(jià)等方面進(jìn)行了初步的探索研究。
  關(guān)鍵詞:多方面評價(jià);多角色評價(jià);探究式過程評價(jià)
  高中生對情感態(tài)度的體驗(yàn)、對學(xué)習(xí)技能的掌握和對課堂知識(shí)的獲取,這幾個(gè)方面是高中生物教學(xué)的主要部分。我們高中生物教師面對的是多方面的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)常常是以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生,是一種總結(jié)性評價(jià)。這樣的評價(jià)往往忽視了高中生物學(xué)科對學(xué)生情感態(tài)度、認(rèn)知能力、技能掌握、價(jià)值觀念等多方面的培養(yǎng)。教師從多方位、多角度客觀地評價(jià)學(xué)生才是高中生物新課程教學(xué)的評價(jià)要求,生物教學(xué)評價(jià)的目的是促進(jìn)生物教學(xué)方式方法的改進(jìn)和生物教學(xué)質(zhì)量的提升。
  從事高中生物教學(xué)的這些年以來,我對高中生物課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了初步的探索和研究。下面我分類總結(jié)了一些關(guān)于高中生物教學(xué)評價(jià)的方式和方法。
  一、學(xué)生學(xué)業(yè)的多方面評價(jià)
  多元化智能理論認(rèn)為,個(gè)體都應(yīng)該擁有相對獨(dú)立的八種智能,但每個(gè)人在智能的各個(gè)方面都存在著較大的差別,在認(rèn)知方式上也有所不同。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體智能是有差異的,并且提出了相應(yīng)的多方面評估。
  多元智能理論為采用多樣性的評價(jià)方法、開放性的評價(jià)內(nèi)容和建立學(xué)生記錄卡提供了理論基礎(chǔ)。我們在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí),要因材施教,針對不同水平的學(xué)生采用不同的評價(jià)方法,如采用傳統(tǒng)的紙筆考試、模型制作、實(shí)驗(yàn)考查等。例如,高二生物課學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)成績評定可以從知識(shí)、能力、態(tài)度三方面進(jìn)行,確定評價(jià)方式,制定評價(jià)工具及評分方法。(見表1)
  這樣做的好處是,既可以使學(xué)生及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的不足,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又為教師評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度方面是否發(fā)生了明顯的改變提供了理論依據(jù),每星期以小組為單位,根據(jù)“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)表”開展自我評價(jià)和相互評價(jià)的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期計(jì)算表現(xiàn)最佳的5個(gè)星期的總分作為該評價(jià)的總得分。
  每個(gè)評價(jià)活動(dòng)都要使學(xué)生能夠親自參與,這樣做就可以使學(xué)生更快更好地掌握評價(jià)的有關(guān)方法和標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評價(jià)和對他人進(jìn)行評價(jià),有利于學(xué)生提高評價(jià)的能力,從而可以更好地適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)。
  二、進(jìn)行探究式教學(xué)并對其過程進(jìn)行評價(jià)
  為了適應(yīng)當(dāng)前的新高考模式,我運(yùn)用了新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)。探究式學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法,也是我現(xiàn)在常用的一種教學(xué)手段,對提高學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的作用。探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過課堂和課后的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)去獲得生物學(xué)知識(shí)、去認(rèn)識(shí)和解決生物學(xué)問題的方法。既要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又要使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式,這就要求對探究的主體——學(xué)生加強(qiáng)評價(jià)。對于學(xué)生的探究成果,教師可采用知識(shí)和能力考查、生物實(shí)驗(yàn)考查來完成。探究式教學(xué)的關(guān)鍵是怎樣對探究的過程進(jìn)行評價(jià)。
  生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究式教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生真的能夠做到在觀察的同時(shí)去積極思考嗎?如果想要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中的動(dòng)手能力做出準(zhǔn)確的評價(jià),最好的方法還是讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作,教師對其進(jìn)行評價(jià),然而這需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,在現(xiàn)在的學(xué)考和選考的大背景下不容易實(shí)施。因此我們采取了對學(xué)生的操作行為要點(diǎn)進(jìn)行考核的方法,用A(2分)、B(1分)、C(0分)三個(gè)等級進(jìn)行評分。于是我設(shè)計(jì)了下表(表3:以質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)為例),要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真填寫相關(guān)內(nèi)容。
  經(jīng)過匯總,納入學(xué)期總評成績中,在實(shí)驗(yàn)操作中教師可鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新,從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí),還可引導(dǎo)學(xué)生去深入探究一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況,得出相應(yīng)的結(jié)論。對那些具有探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生則要給予更多的鼓勵(lì),并且可以把他們的評價(jià)分值適當(dāng)?shù)靥岣摺?br>  三、由多個(gè)角色共同參與評價(jià)
  在生物課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景模式:老師先提問,學(xué)生再回答,再由老師來評判是否正確。教師在這個(gè)過程中扮演著權(quán)威的角色,而學(xué)生則習(xí)慣了去等待老師公布標(biāo)準(zhǔn)答案,使學(xué)生養(yǎng)成了不愿意多思考的壞習(xí)慣。這種教學(xué)方式制約了學(xué)生思維的發(fā)散性,使學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候就處于配角的地位,從而使學(xué)生主角的身份得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。發(fā)展性評價(jià)則主張改變過去由教師評價(jià)學(xué)生的單一模式,而是鼓勵(lì)學(xué)生、家長和老師等不同的角色都能積極參與到評價(jià)中去,將評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥鄠(gè)角色共同參與完成的教學(xué)活動(dòng)。
  在生物課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià),例如,在教學(xué)一節(jié)新課的過程中,讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生在歸納和總結(jié)的過程中,提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生能夠更加清楚自己在哪些知識(shí)點(diǎn)上還掌握得不夠,從而可以有針對性地學(xué)習(xí),做到有的放矢。對學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度教師也可以更快更深入地加以了解,并能及時(shí)糾正學(xué)生的一些陋習(xí)。教師不應(yīng)是單一的評判者,而應(yīng)是評價(jià)的指導(dǎo)者和合作者。
  在生物教學(xué)中,教師對于自己設(shè)置的問題不能急著說出標(biāo)準(zhǔn)答案,而應(yīng)讓有不同意見的學(xué)生說出自己的答案,再由其他同學(xué)通過討論做出評判。參與他評的學(xué)生也能對自己掌握的知識(shí)不斷改進(jìn)和完善。例如,在學(xué)習(xí)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》時(shí),做滲透實(shí)驗(yàn)演示過程時(shí),教師提出了以下幾個(gè)問題:
  1.請大家預(yù)測實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。
  2.漏斗中水柱為什么會(huì)上升?
  3.漏斗中的水分子有進(jìn)入燒杯的嗎?
  4.這屬不屬于擴(kuò)散?
  5.若把半透膜換成紗布或者保鮮膜,水柱還會(huì)上升嗎?
  6.如果將清水換成相同濃度的蔗糖溶液,水柱還會(huì)上升嗎?
  教師在學(xué)生回答完問題后,如果覺得不是很完善,還可以向其他學(xué)生提問:“大家還有什么要補(bǔ)充的嗎?”“還有其他想法嗎?”特別是對于一些主觀性很強(qiáng)的思考題,更需要多讓其他同學(xué)發(fā)表自己的見解。如果一個(gè)問題有多種答案,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對不同的答案做出相應(yīng)的評價(jià)!澳阃饽囊环N答案?”“你覺得哪一個(gè)方法更好?”這種方式貫穿在整個(gè)生物教學(xué)中,可以活躍課堂氣氛,師生關(guān)系更加融洽,學(xué)生能積極地回答問題,從而逐漸形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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