產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)難轉(zhuǎn)型，教育有責(zé)任

　　我不是研究教育的專家，但是，這些年看到國內(nèi)特別是我自己從小在中國受教育，然后又去了美國，自然有許多觀察和體會(huì)。到目前為止，我這一輩子沒有離開過學(xué)校。1968年在湖南茶陵縣開始上小學(xué)，79年讀完高中在長沙上大學(xué)，1986年去美國讀研究生，1990畢業(yè)以后至今一直在美國的大學(xué)教書。我有兩個(gè)女兒，一個(gè)是15歲，一個(gè)13歲，她們在美國出生、長大，這些年看著她們在美國上學(xué)。同時(shí)，也因?yàn)槲腋鷩鴥?nèi)的一些大學(xué)一直有不少交流，也所以基本總能看到國內(nèi)同行和教育界學(xué)者、業(yè)者每天的運(yùn)作目標(biāo)。這些經(jīng)歷和觀察讓我確實(shí)感觸比較多，特別是這些年看到這么多從國內(nèi)培養(yǎng)出來的杰出高材生，他們在專業(yè)上這么突出，但思維方式那么僵化、偏執(zhí)，社會(huì)交往能力又那么差，除了自己狹窄的專業(yè)就不知道怎么跟人打交道、怎么表達(dá)自己，讓我非常痛心。由于國內(nèi)教育體系以及教育理念的僵化，絕大多數(shù)中國人再好也只能做些技術(shù)活，難以在美國社會(huì)或其他非華人社會(huì)出人頭地，這些都很悲哀。原來沒有全球化時(shí)不知道這些，但現(xiàn)在中國人也走出去了，跟其他文化、教育背景的人一在一起，就知道彼此的競爭優(yōu)勢與劣勢了。這些問題的根子都出在教育上，包括正式的學(xué)校教育、家教和社會(huì)文化教育。

　　當(dāng)前我們說，中國社會(huì)現(xiàn)在處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，尤其是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域面臨很大的挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在提得比較多的是要把中國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，這一點(diǎn)大家都講。但想想中國為什么建設(shè)不了創(chuàng)新型國家？為什么這么艱難？光靠政治學(xué)習(xí)，在街上掛很多橫幅、標(biāo)語，在核心報(bào)紙上發(fā)表一些社論，就能把這個(gè)國家建設(shè)成創(chuàng)新型國家？

　　中國經(jīng)濟(jì)面臨的挑戰(zhàn)不少。比如，講到中國的公司品牌，不管是廣東，還是其它省份，都很難建立品牌。所以，難以通過品牌賺更多錢，而只能制造一些玩具或者說制造一些衣服、鞋、甚至一些機(jī)器和電腦,只能是賣苦力。我們現(xiàn)在也講產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，從制造業(yè)更多地轉(zhuǎn)向服務(wù)業(yè)。

　　為什么難以建立品牌、難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型？原因當(dāng)然包括法治制度、產(chǎn)權(quán)保護(hù)以及國有制的問題，但也與中國教育體系的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系非常緊密。

　　美國教育重通才，中國教育重技術(shù)

　　從歷史來看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)本身的變化跟教育方式、教育理念和教育結(jié)構(gòu)的變化總是相輔相成的。例如，原來中國的科舉考試，從某一種意義上，科舉考試對(duì)于專制的農(nóng)業(yè)社會(huì)是夠用的，是可以行得通的�；剡^頭看，過去中國盡管統(tǒng)治是專制的，但實(shí)際上那時(shí)候的政府是小政府，當(dāng)官的也用不著像今天這樣宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)。雖然說宋朝有王安石變法，有過關(guān)于“開源”和“節(jié)流”的爭論，但實(shí)際上那時(shí)的朝廷能發(fā)揮的作用很有限。那時(shí)候的皇帝也沒有這個(gè)能力，中國以前沒有全國的銀行體系，也沒有統(tǒng)一貨幣，又沒有國有資產(chǎn)，因此他們能靠什么調(diào)控經(jīng)濟(jì)？當(dāng)時(shí)的考試只是靠四書五經(jīng)，我覺得科舉對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是合適的。乾隆中期1766年，朝廷的財(cái)政收入是4970萬兩銀子，相當(dāng)于205萬個(gè)北京普通工人一年的收入，但是去年5.1萬億的國家財(cái)政稅收，即使不考慮國有資產(chǎn)的話，那相當(dāng)于370000萬個(gè)城鎮(zhèn)居民去年一年的可支配收入。所以，當(dāng)時(shí)的科舉考試內(nèi)容只是四書五經(jīng)和其它經(jīng)典，雖然這些不真正涉及治國的經(jīng)濟(jì)技術(shù)問題，但對(duì)當(dāng)時(shí)的“小政府”來說也夠用。

　　可是，現(xiàn)在的教學(xué)與考試內(nèi)容就很不一樣，也會(huì)而且應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。例如，中國經(jīng)濟(jì)今天以制造業(yè)為主體，這當(dāng)然就需要有很多的工程院士，大學(xué)要培養(yǎng)很多的工程師。相比之下，美國的服務(wù)業(yè)占GDP的85%以上，所以美國的教育體系側(cè)重點(diǎn)就不同，是側(cè)重通識(shí)教育，培養(yǎng)通才。在中國和日本變?yōu)槭澜绻�廠之前，幾乎所有的美國州立大學(xué)和一些工程學(xué)院都非常側(cè)重技能型的工程系科，像中國的大學(xué)一樣側(cè)重理工訓(xùn)練。但是，我發(fā)現(xiàn)過去的四、五十年，特別是三、四十年，隨著制造業(yè)向日本、韓國和中國轉(zhuǎn)移，美國大學(xué)的教育內(nèi)容經(jīng)歷了一個(gè)全面的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向通識(shí)教育。所以，在耶魯大學(xué)，我們對(duì)本科生的培養(yǎng)理念是：任何一個(gè)在耶魯讀完四年大學(xué)的畢業(yè)生，如果他從耶魯畢業(yè)時(shí)，變成物理、電腦、化學(xué)或者是任何領(lǐng)域的專家，我們會(huì)覺得那是一種失敗，因?yàn)槲覀儾幌Ｍ�四年大學(xué)教育是培養(yǎng)專家，讓他們在某一領(lǐng)域里面投入那么深，而忽視掉在其它更廣泛的做人、做公民、做有思辨能力的人的機(jī)會(huì)。我們不主張他們在某個(gè)工程領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域在大學(xué)時(shí)期就成為專家。如果有學(xué)生在大學(xué)四年時(shí)真的成了專家，我們不以為那是一種成功，反而會(huì)是一種失敗。

　　當(dāng)然這也跟耶魯這些年出了那么多總統(tǒng)有關(guān)系，以至于我們的歷史系教授就想，既然以前出了這么多總統(tǒng)，說不定今天在校的哪個(gè)學(xué)生以后也會(huì)成為總統(tǒng)，怎么辦？于是我們就開一門大課，叫做“大策略”（grand strategies），由兩個(gè)研究世界史最出色的教授輪流講，這是持續(xù)一年長的課程，是一種非常綜合型的訓(xùn)練，講到孫子兵法、管子經(jīng)濟(jì)、古希臘策略等等。

　　中國的教育則側(cè)重硬技術(shù)，由此產(chǎn)生的人才結(jié)構(gòu)使中國即使想要從制造業(yè)往服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移，也難。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也受到教育內(nèi)容約束。在中國，從幼兒園到小學(xué)、大學(xué)、再到研究生，一直都強(qiáng)調(diào)死記硬背為考試，強(qiáng)調(diào)看得見摸得著的硬技能，特別是科學(xué)和工程幾乎為我們每個(gè)中國家長、每個(gè)老師認(rèn)同，這些教育手段、教育內(nèi)容使中國差不多也只能從事制造業(yè)。為了向創(chuàng)新、向品牌經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，就必須側(cè)重思辨能力的培養(yǎng)，而不是只為考試；
就必須也重視綜合人文社會(huì)科學(xué)的訓(xùn)練，而不是只看重硬技術(shù)、只偏重工程思維。離開市場營銷、離開人性的研究，就難以建立品牌價(jià)值。

　　美式教育：沒有家庭作業(yè)，不排名次

　　為了支持以服務(wù)業(yè)為主的創(chuàng)新性社會(huì)，美國的學(xué)校是如何辦的呢？我有兩個(gè)女兒，老大現(xiàn)在讀高二，老二在讀初二。她們的經(jīng)歷大概是這樣。首先，從幼兒園一直到小學(xué)四年級(jí)前，沒有家庭作業(yè)，下午放學(xué)就放學(xué)了，周末就是周末，不用擔(dān)心學(xué)習(xí)。老師如果布置作業(yè)給學(xué)生，很多家長會(huì)抱怨，說“你怎么給我的女兒、兒子這么多作業(yè)，那他們還過不過日子了？他們一生的幸福是我們更關(guān)心的，你不要讓他們回家后每分鐘都花到作業(yè)上，最后他們變成了人還是變成了機(jī)器？”所以，學(xué)校與家長談判的結(jié)果，往往是這樣一個(gè)結(jié)局：美國的幼兒園、小學(xué)四年級(jí)以前都不會(huì)布置作業(yè)。有沒有考試呢？初一之前沒有考試。而這一點(diǎn)中國的老師和家長可能覺得奇怪，沒有考試學(xué)什么東西？你放心好了，美國學(xué)生學(xué)的東西很有意思，比如，從小學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)，他們的課程安排往往比較廣泛。甚至在幼兒園的時(shí)候，我女兒她們每年都會(huì)有科學(xué)、一般人文社會(huì)、語言方面的內(nèi)容，一共有三四門課程。每門課程完全由老師決定用什么教材，教什么內(nèi)容。比如，在人文社會(huì)課程方面，可能是今年重點(diǎn)了解一下亞洲不同的國家，以前的歷史是什么樣子，等等，明年了結(jié)非洲、拉美等等。我小女兒這個(gè)學(xué)期的社會(huì)課就是重點(diǎn)了解亞洲，比如，印度的歷史和文化。從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)等等，講的深度會(huì)慢慢地上升，但差不多每年或者每兩年會(huì)繞著五大洲兜一圈，這是一種非常廣泛的了解。你想一想，如果這些小孩以后出去做服務(wù)業(yè)、做市場營銷、做外貿(mào)，如果他們對(duì)其他的國家一點(diǎn)都不了解，怎么能行？而有了這些從小學(xué)到的知識(shí)，今后到哪里去“全球化”，都不會(huì)有問題。當(dāng)然，沿著這種方式去培養(yǎng)，很容易讓我們說：“他們怎么能夠做工程師、做專家呢”？但這也沒關(guān)系，美國本身不需要這么多工程師，因?yàn)橹圃鞓I(yè)已經(jīng)由中國和亞洲其他國家勝任了。因此，一個(gè)國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定其教育知識(shí)的結(jié)構(gòu)，反過來，教育知識(shí)結(jié)構(gòu)又會(huì)決定其經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

　　 另外，美國幼兒園、小學(xué)從來不會(huì)給學(xué)生排名，沒有考試當(dāng)然不會(huì)去排名。給獎(jiǎng)狀的時(shí)候是怎么給的？是每個(gè)人給一個(gè)。我以前就覺得納悶，每個(gè)學(xué)生給一個(gè)獎(jiǎng)狀，總得有一個(gè)說法吧？后來仔細(xì)一讀，老師根據(jù)每個(gè)小孩的特長，哪方面很突出，就給他那個(gè)獎(jiǎng)狀，更多的是鼓勵(lì)每個(gè)人學(xué)生：你首先是你自己，不管你數(shù)學(xué)好不好、語文好不好、畫畫好不好，還是歷史好不好，只要你哪方面比較突出，有較強(qiáng)興趣，老師了解以后，就會(huì)給你寫一個(gè)這樣的獎(jiǎng)狀。這跟中國是完全相反，初一之前就給班里的學(xué)生每個(gè)禮拜、每個(gè)學(xué)期做排名，經(jīng)�？荚�，這很殘忍，因?yàn)檫@么小的小孩，還沒有長大成人，還不知道這個(gè)世界是怎么回事，就要開始面對(duì)別人告訴他“你不行”。這樣的結(jié)論，對(duì)人的個(gè)性來說，沒有比這種東西更敵意和更具破壞性，讓這么小的小孩就對(duì)自己失去信心，就覺得自己不如別人。美國到初一才有考試，到高二以后考試成績才真正開始記錄下來。美國初中是兩年，高中四年，所以，高二也就是十年級(jí)之前所有的成績表現(xiàn)都不會(huì)被記錄下，不會(huì)影響到學(xué)生的未來，不會(huì)影響到考大學(xué)、考研究生。這樣，使學(xué)生能夠放心地去學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)思辨，而不是為考試而奔波。

　　美式教育：思辨能力的訓(xùn)練

　　思辨能力的訓(xùn)練在美國是自幼兒園開始就重視的強(qiáng)項(xiàng)。這具體表現(xiàn)在兩方面。其一是課堂表述和辯論，自托兒所開始，老師就給小孩很多表述的機(jī)會(huì)，讓他們針對(duì)某個(gè)問題各抒己見，發(fā)表自己的看法、談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，或者跟別人辯論。另一方面，就是科學(xué)方法這項(xiàng)最基本的訓(xùn)練，多數(shù)校區(qū)要求所有學(xué)生在小學(xué)四、五年級(jí)時(shí)都能掌握科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，這不僅為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究打好基礎(chǔ)，而且為他們今后作為公民、作為選民做好思辨方法論準(zhǔn)備。我們別小看科學(xué)方法訓(xùn)練的重要性，因?yàn)榧词沟浆F(xiàn)在，我經(jīng)常碰到國內(nèi)的博士研究生，甚至是所謂的科學(xué)家，從他們做研究、思考問題、寫論文的方法上，很難看出他們真的理解科學(xué)方法的本質(zhì)和基本做法。這是什么意思呢？在我女兒她們四年級(jí)的時(shí)候，老師就會(huì)花一年時(shí)間講科學(xué)方法是什么，具體到科學(xué)的思辨、證明或證偽過程。她們就學(xué)到，科學(xué)方法的第一步是提出問題和假設(shè)（hypothesis），第二步是根據(jù)提出的問題去找數(shù)據(jù)，第三步是做分析、檢驗(yàn)假設(shè)的真?zhèn)�，第四步是根�?jù)分析檢驗(yàn)的結(jié)果做出解釋，如果結(jié)論是證偽了當(dāng)初的假設(shè)，那么，為什么錯(cuò)了？如果是驗(yàn)證了當(dāng)初的假設(shè)，又是為什么？第五步就是寫報(bào)告或者文章�！�— 這個(gè)過程講起來抽象，但是，老師會(huì)花一年的時(shí)間給實(shí)例、讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)。比如，我女兒讀四年級(jí)時(shí)，老師讓她們想一想如何應(yīng)用科學(xué)方法，想針對(duì)什么來進(jìn)行檢驗(yàn)。她們四五個(gè)小孩一起醞釀了一下，或許可以研究學(xué)生每天早晨到校的高峰時(shí)間是幾點(diǎn)鐘。她們想，每天學(xué)校于八點(diǎn)半開始上課，那么，八點(diǎn)二十左右應(yīng)該是學(xué)生到校的高峰點(diǎn)，這就是她們的假設(shè)。把這一想法告訴老師，老師說OK，你們可以去檢驗(yàn)一下這個(gè)假設(shè)。于是，她們下一步是搜集數(shù)據(jù)。大概有四五個(gè)星期，每天清早，這些小孩分頭站到各個(gè)校門口，去統(tǒng)計(jì)各學(xué)生到校的時(shí)間。通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，她們發(fā)現(xiàn)7：50是學(xué)生到校最多的時(shí)候。這一結(jié)論跟她們原來猜想的很不一樣，否定了最初的假設(shè)。為什么7：50到校的學(xué)生最多，而不是8：20？后來，她們討論、分析了很久，得出一個(gè)解釋：是因?yàn)楹芏嗟母改杆托『⑸蠈W(xué)后要去上班，而8：00或者8：30是很多公司和機(jī)構(gòu)上班的時(shí)間，為了上班不遲到，父母肯定要提前一點(diǎn)把小孩送到學(xué)校。這就是她們最后得出的解釋。然后，再寫出作業(yè)的報(bào)告，向全班同學(xué)表述、講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　這種動(dòng)手不是為考試，而是最好的學(xué)習(xí)，讓人學(xué)會(huì)思辨，培養(yǎng)頭腦，避免自己被別人愚弄。這種動(dòng)手所達(dá)到的訓(xùn)練是多方面的，尤其是靠自己思考、靠自己找問題，這非常出色。實(shí)際上，如果按照我女兒她們在小學(xué)四年級(jí)就學(xué)到的科學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)去判斷，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其它社會(huì)科學(xué)類學(xué)報(bào)上發(fā)表的許多論文，都沒法及格，因?yàn)樵S多論文只停留在假設(shè)的層面上，然后就把沒有經(jīng)過數(shù)據(jù)實(shí)證的假設(shè)當(dāng)成真理性結(jié)論。過去在中國沒有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史類數(shù)據(jù)，無法做深入的實(shí)證研究可以理解，但今天很容易找到數(shù)據(jù)，為什么這么多人不去找數(shù)據(jù)、做實(shí)證研究，而輕易下結(jié)論、甚至是不顧擺在眼前的數(shù)據(jù)亂下結(jié)論呢？回想起來，當(dāng)年居然還要圍繞“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一命題展開爭論，連那種起碼的科學(xué)精神都還難以接收；
到今天的中國，還是有這么多人相信“8等于發(fā)”、“4等于死”、“5等于無”等等這些東西。為什么呢？這些都跟我們沒有從幼兒園、從小學(xué)開始強(qiáng)化科學(xué)方法的教育訓(xùn)練有關(guān)，跟沒有把科學(xué)方法應(yīng)用到關(guān)于生活現(xiàn)象的假設(shè)中去的習(xí)慣有關(guān)。基于科學(xué)方法的思辨能力是一個(gè)創(chuàng)新型、民主型社會(huì)的基本素質(zhì)，是走出愚民社會(huì)的前提。

　　在小學(xué)沒有考試，學(xué)生還做什么呢？我女兒她們每個(gè)學(xué)期為每門課要做幾個(gè)所謂的“項(xiàng)目”(projects)，(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁)

　　這些項(xiàng)目通常包括幾方面的內(nèi)容，一個(gè)是針對(duì)自己的興趣選好一個(gè)想研究了解的題目或說課題。第二是要找資料、收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究。第三是整理資料，寫一份作業(yè)報(bào)告。第四是給全班同學(xué)做5到15分鐘的講解。這種項(xiàng)目訓(xùn)練差不多從托兒所就開始。我覺得這一點(diǎn)很有意思，剛才講到品牌跟市場營銷很有關(guān)系，因?yàn)槠放�、市場營銷都跟表述技能有關(guān)。就我自己來說，從小學(xué)到大學(xué)那么多年，從來沒有在眾人面前做表述的機(jī)會(huì)，更談不上訓(xùn)練。我第一次在幾個(gè)人面前做報(bào)告，是大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，寫了一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)漢字輸入的文章，那是做了一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目。當(dāng)時(shí)，我把摘要寫在幾張大紙上，輪到我講時(shí)，老師和其他同學(xué)都坐在那，我一站在他們前面，就不知道如何講話了。怎么講呢？要講的我已經(jīng)在紙上寫得好好的，但我實(shí)在不知道怎么開口。結(jié)果，我說，“你們干脆自己讀我上面寫的吧”，我就不講了。后來老師還讓我通過論文答辯了。那是我第一次在幾個(gè)人面前講述自己的研究和觀點(diǎn)，但我就是講不出來。我的第二次機(jī)會(huì)是在國防科大讀了兩年半的研究生后，又是要講畢業(yè)論文，那一次稍微好一點(diǎn)。

　　正因?yàn)槲覀兌既プ非罂荚嚪謹(jǐn)?shù)，所以，從來不在乎表述能力的訓(xùn)練。幸運(yùn)的是，現(xiàn)在我在多人面前講不會(huì)發(fā)抖了，這是經(jīng)過多年磨煉的結(jié)果�；叵肫饋�，如果我從小學(xué)就開始這樣磨煉的話，恐怕就不是現(xiàn)在這個(gè)樣子了，可能能上升到另一個(gè)高度。

　　關(guān)于研究性項(xiàng)目，我的大女兒陳曉在五年級(jí)時(shí)，對(duì)北京的氣侯感興趣，她在社會(huì)課上對(duì)其做了一項(xiàng)研究，把北京一年12個(gè)月中每月降雨量、溫度的歷史數(shù)據(jù)收集起來，然后計(jì)算歷史上每個(gè)月的降雨量的最高、最低與平均值，計(jì)算每個(gè)月溫度的最高、最低與平均值，然后再分析這些跟北京的其他天文、地理情況的關(guān)系，寫好報(bào)告以及講解文稿，她在全班同學(xué)前講她的這些分析結(jié)果。我覺得這樣的課程項(xiàng)目研究與講解是非常好的一種訓(xùn)練。實(shí)際上，她在小學(xué)做的研究與寫作跟我作教授做的事情，性質(zhì)差不多，我做研究上網(wǎng)要找資料，而她也是為每個(gè)題目上網(wǎng)找資料、做研究，她寫文章的訓(xùn)練也已經(jīng)很多。這就是美國教育厲害的地方，你看一個(gè)小孩，在研究思考上已經(jīng)這么成熟，以至于到現(xiàn)在，我跟我女兒說，她很快可以做我的研究助理了。但在國內(nèi)，一些本來很聰明的人即使到讀博士研究生時(shí)期，還不一定具備這些研究素養(yǎng)、研究能力，有些研究生連做個(gè)研究助理可能還不合格。

　　有思辨能力，方有經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型

　　正因?yàn)檫@種思辨能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在我跟女兒討論問題時(shí)，她們一聽到任何話，很自然地就會(huì)去懷疑、審視，然后就看能否找到證據(jù)來證明這個(gè)話邏輯上或者事實(shí)上、數(shù)據(jù)上站不住腳。這種習(xí)慣看起來簡單，但是對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立的思辨能力，讓學(xué)生畢業(yè)以后，特別是大學(xué)畢業(yè)以后，不只是簡單地聽領(lǐng)導(dǎo)的話的機(jī)器，這些是非常重要的自然的開端。當(dāng)然，思辨對(duì)于美國教育體系培養(yǎng)出來的人是很自然的，有時(shí)候我也想，美國這個(gè)社會(huì)真的蠻有意思，不管是聰明的、還是笨的人，不管是有能力的、還是沒有能力的人，每個(gè)人都覺得自己很厲害，每個(gè)人都覺得自己是個(gè)人物，對(duì)什么事都會(huì)有一番高論。對(duì)于我們在中國長大的人來說，有的時(shí)候可能很難接受這些，因?yàn)槟忝黠@知道，根據(jù)觀察這個(gè)人可能能力一般，但他的感覺還是那么良好。

　　但正因?yàn)檫@樣，美國100個(gè)人里，隨便挑80個(gè)，那80個(gè)人都可以把他的思想、想法和他要賣的東西表達(dá)得很清楚，能夠給你足夠多的說服力。這也是為什么市場營銷這門學(xué)問是在美國出現(xiàn)、發(fā)生和發(fā)展的。美國教育體系給每個(gè)人都提供了那么多自我表述的機(jī)會(huì)，等他們長大后，特別是念完MBA以后，在他們介紹產(chǎn)品和自己的研究與想法時(shí)，至少不會(huì)站在一班人面前就發(fā)抖，沒辦法說出話來。在中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型到這個(gè)地步時(shí)，特別是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上、品牌建立上、創(chuàng)新型國家方面都有非常多的愿望和渴求時(shí)，實(shí)現(xiàn)這種教育轉(zhuǎn)型尤其重要。

　　另外一個(gè)比較深的感受是，中國父母很喜歡讓小孩去跳級(jí)，最好是進(jìn)少年班。少年班是摧毀小孩的最極端方式，是最典型的把小孩當(dāng)機(jī)器建設(shè)，而不是當(dāng)人培養(yǎng)。制造成了能做專業(yè)但不能做人的機(jī)器后會(huì)怎么樣呢？千萬不要忙于跳級(jí)，是因?yàn)楝F(xiàn)在人的壽命以大大提高，“二戰(zhàn)”以前人均壽命只有30多歲，今天中國的人均壽命差不多是78歲，翻了一倍！人均壽命增長這么多后是什么意思？意思之一是，如果你真的想要工作、喜歡工作，你不要著急，以后有的是時(shí)間！哪怕你30歲開始工作，按照平均壽命78歲算，你還有48年，著急干什么呢？為什么不花更多的時(shí)間去體驗(yàn)、享受生活？特別是，為什么放棄那么多童年的生活去跳級(jí)、去整天埋在書里呢？坦率講，跳級(jí)更多是做父母的一種個(gè)人追求，是做父母的為了自己的滿足感而作的，不一定是小孩的愿望，從某種意義上這是父母比較自私的做法。我們做父母的總喜歡有機(jī)會(huì)去炫耀，去跟人說“我兒子跳了一級(jí)”，“我兒子今年考的分?jǐn)?shù)多少”，“我兒子考上北大、清華”，這樣，做父母的臉上有光了。犧牲的是小孩的一輩子。

　　原來人的平均壽命只有三十幾歲時(shí)，跳級(jí)的必要性能夠理解，因?yàn)槟菚r(shí)能工作的時(shí)間本來就不多，那何必不早讀完書去工作？三年前，我跟前深發(fā)展總裁魏杰夫先生一起吃飯，問他兒子到哪里上大學(xué)，那一年他大兒子剛高中畢業(yè)。他說“我兒子還沒想好以后要做什么，更不用說學(xué)什么專業(yè)，所以，我跟他說，既然沒想好將來做什么，不用著急，有的是時(shí)間，你先到北京來學(xué)學(xué)中文吧。等你想好后再去讀大學(xué)�！蔽航芊蛞舱f，現(xiàn)在人的壽命這么長，給他兒子足夠多時(shí)間去感受生活，讓他更確切地想通了要做什么以后再去學(xué)習(xí)，他會(huì)學(xué)得更好，那樣，他完全是靠自己自發(fā)的興趣去學(xué)，與父母逼著他去學(xué)相比，是兩個(gè)完全不同的概念。

　　是呀，如果你對(duì)一個(gè)題目有興趣，那么，不需要任何人給你壓力，你也會(huì)自然地、自愿地做出犧牲，加倍努力，做不好才怪呢！

　　中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要教育的轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識(shí)公民，思辨型公民。如果不能做到這一點(diǎn)，中國恐怕只能繼續(xù)是給世界提供低級(jí)勞動(dòng)力的工廠�！赌隙贾芸�》2008年9月20日

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