淺談高中語文高效課堂提問技巧
發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:
摘 要:成功高效的課堂教學(xué),離不開教師匠心獨(dú)運(yùn)精當(dāng)巧妙的提問。課堂提問是師生雙方交流的平臺,是調(diào)動學(xué)生思維積極性的重要手段。只有科學(xué)有效的提問才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)預(yù)期與效果。從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞:高中語文;高效課堂;提問技巧
在語文教學(xué)實(shí)踐中,提問往往是教師了解學(xué)生、因材施教的重要手段;也是教師把握教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。師生互動,講究課堂提問的技巧,掌握科學(xué)合理的提問方法,是達(dá)到高效課堂的重要手段。教師在課堂教學(xué)中要善導(dǎo)善控,致力于提高“問”的藝術(shù)。
一、教師要站在學(xué)生的角度思考
由于當(dāng)前師生本身固有的知識水平的限制,不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息,因此,必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂形式,創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由組合,大膽討論,上臺陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供有利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴,敢于率先打破傳統(tǒng),走出思維定勢,以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情,充分享受鉆研思考過程的樂趣。
二、問題設(shè)置要科學(xué)合理
對于課堂提問教師要精心準(zhǔn)備,激起學(xué)生思想上的波瀾,點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望。教師要使課堂提問設(shè)計(jì)得合理、恰當(dāng)和有意義,就必須注重提問的質(zhì)量,講究提問的策略,做到科學(xué)合理。課堂提問切忌不著邊際且又大又空的問題,同時(shí)小而繁且缺乏任何意義的問題也亦極力避免。這樣既能節(jié)省課堂時(shí)間,又能使學(xué)生在思維上獲得啟發(fā),從而提高課堂效率,提高教學(xué)質(zhì)量。任何文章的學(xué)習(xí)都有一個(gè)質(zhì)疑、解疑的過程,一個(gè)切合文本,又有價(jià)值的問題,能激發(fā)學(xué)生思考的欲望。學(xué)生積極思考的火花一旦被引爆,就會表現(xiàn)的異;钴S,他們能對同一個(gè)問題做出幾個(gè)、十幾個(gè)不同的答案。全方位、多角度的思考,會在課堂上臨時(shí)生成很多新穎有價(jià)值的新的問題,這樣師生共同探討,會加深對問題的理解,對文本的認(rèn)識也會從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。為以后學(xué)生積極思索,培養(yǎng)思考問題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、問題設(shè)置要難易適度
在語文教學(xué)中,教師會在課前精心準(zhǔn)備一些預(yù)設(shè)性的問題。并期望學(xué)生的回答能夠達(dá)到教師的預(yù)期。但在實(shí)際課堂提問環(huán)節(jié),高中階段的學(xué)生上課回答問題的積極性并不十分高漲。即使回答了,也是集體回答居多,或者成為個(gè)別學(xué)生展示自己的舞臺。如果能夠在課堂上階梯式設(shè)置問題,在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下,做到難易適中,選擇答問的對象。把問題分為三類:一為在文本中可直接提取答案的問題,這樣可鍛煉學(xué)生的提取信息的能力;二為需簡單思考從文本中可概括出答案的問題,這樣可鍛煉學(xué)生概括信息的能力;三為透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的深層次思考問題,此類問題可開發(fā)學(xué)生的深層次思考能力。將不同層次的問題交給不同水平的學(xué)生去回答,這樣既能調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性,又能達(dá)到高效課堂的目的。久而久之學(xué)生會增加自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、提問要分層次
要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個(gè)提問是不夠的,它需要教師站在高處,從整篇課文來謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中,教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣,學(xué)生肯定樂于接受。
五、討論問題預(yù)留充足時(shí)間
質(zhì)疑到解疑是一個(gè)過程,因此在課堂上教師提出問題后,要留給學(xué)生合理的時(shí)間去思索、討論、交流。在這一過程中,老師的點(diǎn)撥、學(xué)生的思考會碰撞出智慧的火花,加快問題的圓滿解決。學(xué)生的思維會在這段時(shí)間內(nèi),產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍。教師也會在這一過程中,收獲意想不到的驚喜。
六、設(shè)立合理的評價(jià)機(jī)制
評價(jià)是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要組成部分,對學(xué)習(xí)起著重要的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。德國教育家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞!闭n堂評價(jià)既是對教師基本功的重要考察,更是對學(xué)生努力思考的點(diǎn)評與鼓勵(lì)。凝練而又針對性的合理評價(jià),會使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信及思索的方向。對于學(xué)生回答的問題,要審時(shí)度勢,既不任其發(fā)展,漫無邊際,抓不到根本,也不大殺大砍,挫傷學(xué)生的積極性,使課堂陷入僵局。這就存在著一個(gè)去偽存真、去粗取精的過程。讓學(xué)生知其然,知其所以然。
恰當(dāng)?shù)、富有技巧的提問,是促進(jìn)學(xué)生思維,提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問,不但應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的做法,也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動,我們不能只做教學(xué)的“主演”,而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”,培養(yǎng)學(xué)生參與的意識,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,還要成功的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題進(jìn)行思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力,提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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