摘 要：物理，本身就是一門與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科。在日常的課堂教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學(xué)理念，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)科的實(shí)用和魅力�；�于上述背景，本文從初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境入手，詳細(xì)論述了初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的具體策略，并展開了相關(guān)的教學(xué)效果評(píng)述，以期為我國中學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升給出一些參考。也希望通過物理教學(xué)水平的提高，不斷提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞：初中；物理；生活；創(chuàng)設(shè)情境
　　初中物理教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用生活現(xiàn)象，不斷通過合理方式創(chuàng)設(shè)問題情境，將生活化情境和初中物理教學(xué)緊密聯(lián)系起來有著重要的意義，只有把生活化情境引入教學(xué)中，才能擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)能力，使課堂豐富多彩，學(xué)習(xí)充滿樂趣，不再枯燥乏味。初中物理教學(xué)中的生活化情境對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)幫助很大。
　　1通過生活中的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　我們生活中每個(gè)角落里都存在物理現(xiàn)象，可以令學(xué)生舉出生活中存在的物理現(xiàn)象，以比賽的方式評(píng)比每個(gè)學(xué)生列舉的物理現(xiàn)象，因?yàn)楦?jìng)賽通常能促進(jìn)學(xué)生積極參與。例如，在水中游泳時(shí)會(huì)感受到壓力，并且水越深壓強(qiáng)越大。還有冬天人們會(huì)呼出白霧、積雪融化時(shí)比下雪時(shí)冷、高速行駛的汽車緊急剎車時(shí)乘客往前仰等，這些全是生活中常見的現(xiàn)象，也是學(xué)生較感興趣的。在舉出物理現(xiàn)象后，要及時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，老師和學(xué)生一起討論產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生潛移默化中掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且能夠把學(xué)到的知識(shí)和生活聯(lián)系起來，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正受益。
　　2以生活化的故事作為“催化劑”，展開教學(xué)
　　在初中物理教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行物理知識(shí)生活化的教學(xué)。在初中階段的學(xué)生對(duì)生活充滿好奇，喜歡觀察生活中發(fā)生的點(diǎn)滴，對(duì)故事充滿興趣感，因此教師可充分利用學(xué)生的此特性，展開針對(duì)性的故事化教學(xué)模式。利用生活化的故事吸引性，吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過故事的特性彰顯物理知識(shí)的趣味。利用生活細(xì)節(jié)故事，吸引學(xué)生的注意力，通過故事激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，并進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，展開探究式教學(xué)。利用生化現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理問題“催化”課堂的韻味。
　　例如，在進(jìn)行初中物理，液體沸騰教學(xué)時(shí)，可以充分引入生活的故事。對(duì)于液體的沸騰想象，學(xué)生理解時(shí)可能充滿困惑，難以想象沸騰的形象，對(duì)此教師可以設(shè)立情景教學(xué)。如媽媽讓大寶燒水吃餃子，餃子放在小鍋里，裝滿餃子的小鍋放入盛滿水的大鍋中，媽媽讓大寶看著鍋。可是大寶左等右等不見餃子熟，難過的不得了，吃不到餃子很著急，這時(shí)教師可以提問為什么會(huì)出現(xiàn)此狀況。對(duì)此吸引學(xué)生的興趣感，并激發(fā)學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行深度思考。通過與生活息息相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行問題的引入，使得學(xué)生可以設(shè)身處地的聯(lián)想，即使不能解釋此物理現(xiàn)象的原因，也會(huì)對(duì)教師的解答記憶深刻。
　　簡(jiǎn)單而生活化的故事，會(huì)使得學(xué)生浮想聯(lián)品，如是不是火力不夠、是不是鍋漏了等等，使得課堂氛圍活躍，在學(xué)生困惑不解時(shí)，教師及時(shí)拋出答案，“因?yàn)榇箦佀�已�?jīng)達(dá)到沸點(diǎn)，通過溫度的傳遞會(huì)使小鍋也逐漸達(dá)到沸點(diǎn)，但是兩鍋都在沸點(diǎn)溫度時(shí)就沒有了溫度差，此時(shí)大鍋內(nèi)的水不少干，小鍋難以實(shí)現(xiàn)沸騰現(xiàn)象�！�
　　通過生活情景案例的引入，學(xué)生明確了沸騰需要的兩個(gè)限制條件，以此加深學(xué)生對(duì)沸騰現(xiàn)象的理解與記憶，并通過對(duì)沸騰現(xiàn)象的條件理解充分明確生活中沸騰需要的實(shí)際條件。由此可見，開設(shè)情景式教學(xué)模式不僅會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻感悟，更可以利用物理知識(shí)引導(dǎo)生活，解釋生活現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)活學(xué)活用。
　　3情境創(chuàng)設(shè)難度適宜，體現(xiàn)最佳教學(xué)效果
　　通過前面分析可知，在初中物理課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)中，如果創(chuàng)設(shè)的過于簡(jiǎn)單，則學(xué)生不用思考就獲得答案，起不到引導(dǎo)的效果，如果過難，則學(xué)生難以理解，容易打擊學(xué)習(xí)的信心，因此情景創(chuàng)設(shè)要適中。例如，在講解電與磁的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于麥克斯韋和基爾霍夫都很陌生，如果先提出來，則學(xué)生會(huì)覺得過于深?yuàn)W，但通過問題的提出，老師在利用一塊吸鐵石吸鐵屑來進(jìn)行導(dǎo)入，則教學(xué)的效果就能體現(xiàn)出來。
　　4以生活化的實(shí)踐作為“作業(yè)”，展開教學(xué)
　　在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，不能只注重課堂教學(xué)，還需要重視課后復(fù)習(xí)的效果，充分利用生活化的實(shí)踐作業(yè)展開教學(xué)。通過布置課后作業(yè)，將學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的物理知識(shí)做到會(huì)學(xué)活用、學(xué)以致用，才是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的真正意義。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分開展實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的動(dòng)手能力，通過學(xué)生動(dòng)手制作教學(xué)用具，或根據(jù)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)建造生活器具，推進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。如自制“望遠(yuǎn)鏡”自制“水果發(fā)電機(jī)”等等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的生活感知度。此外，還可就實(shí)踐作業(yè)展開小組合作，加強(qiáng)小組配合能力，以此增加物理學(xué)習(xí)的合作意識(shí)以及興趣感，教師在適當(dāng)之時(shí)及時(shí)給予實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，使學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)。
　　5結(jié)束語
　　物理是一門可以充分開發(fā)人頭腦的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法可以為學(xué)生的生活帶來很多樂趣，讓學(xué)生對(duì)于生活中的很多問題都可以用物理知識(shí)去解答，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到物理知識(shí)。情境教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其產(chǎn)生一定的科學(xué)素養(yǎng)。
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