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工學(xué)結(jié)合在中職汽車修理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:


  浙江省安吉縣職業(yè)教育中心學(xué)校
  【摘 要】中職院校在汽車修理專業(yè)的人才培養(yǎng)中,可以應(yīng)用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,讓本專業(yè)的學(xué)生不僅掌握足夠的專業(yè)理論知識(shí),還能夠在較多的企業(yè)實(shí)踐中充分鍛煉自身實(shí)操能力,以促進(jìn)他們成為優(yōu)秀的汽車修理人才。文章主要剖析了在中職汽車修理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式的途徑。
  【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 中職汽車修理專業(yè) 應(yīng)用
  一、前言
  通過有效的校企合作,讓本校學(xué)生除了接受學(xué)校的理論培訓(xùn),還能夠赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐,從而全方位提高學(xué)生實(shí)操能力,使他們?cè)诋厴I(yè)后被社會(huì)所青睞,就是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為,中職院校汽修專業(yè)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式,確保培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的汽修專業(yè)人才。
  二、工學(xué)結(jié)合的意義
  在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下,中職院校會(huì)和相關(guān)企業(yè)展開合作,讓學(xué)生在中職院校接受理論教學(xué)的同時(shí),還能夠赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。這樣不僅迎合了企業(yè)的用人需求,還使學(xué)生的自身能力得到了充分的鍛煉,有效促進(jìn)了校企間的互惠共贏。在該類教學(xué)模式下,學(xué)生不僅能夠在中職院校中掌握專業(yè)理論,還可以使實(shí)操能力得到全方位的提升,并可以及時(shí)掌握當(dāng)今先進(jìn)的汽修相關(guān)技術(shù),以使自身在畢業(yè)后成為被社會(huì)所青睞的汽修專業(yè)人才。并且,中職學(xué)生獲得了大量的在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、提升的機(jī)會(huì),其專業(yè)素養(yǎng)和技能可得到充分的培養(yǎng),同時(shí),中職培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的育人特色也得到了凸顯[1]。
  三、中職汽車修理專業(yè)中應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式的途徑
 。ㄒ唬(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的汽車修理專業(yè)教學(xué)體系
  第一,中職院校應(yīng)當(dāng)確定合理的汽修專業(yè)人才培養(yǎng)方向和目標(biāo),全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力,包括職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)拓展能力和職業(yè)崗位能力三大塊。并且,應(yīng)當(dāng)對(duì)這三大塊能力的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化,為客觀、準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的職業(yè)能力,采取有效措施考查學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中對(duì)技能與知識(shí)的掌握情況,并要求他們參加相應(yīng)的考評(píng)與資格考試。比如,在培養(yǎng)學(xué)生的汽車職業(yè)崗位能力時(shí),學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行細(xì)化,開發(fā)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,包括汽車的綜合故障診斷、專項(xiàng)系統(tǒng)故障診斷及一、二級(jí)維護(hù)等,并且,要將以上各類教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的具體化,對(duì)相應(yīng)的各方面技能進(jìn)行培養(yǎng)與考評(píng)。如,教師在二級(jí)維護(hù)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)確定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù),列出各類需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的內(nèi)容,有:汽車材料的確定及汽車零部件調(diào)整方式;汽車構(gòu)成的內(nèi)容及設(shè)備組成原理;汽車修理工具的確定及其使用方式;維修、保養(yǎng)汽車時(shí)所需遵循的流程和規(guī)范等。此外,中職學(xué)校還應(yīng)當(dāng)將《汽車電氣設(shè)備組成及修理》《汽車底盤構(gòu)造及修理》《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造及修理》《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》等課程加入汽車修理專業(yè)的課程體系內(nèi),以使學(xué)生能更為充分地了解汽車檢測(cè)與維修有關(guān)的各類知識(shí),全面掌握實(shí)用、高效的汽車修理技能,迅速提高自身的職業(yè)崗位能力[2]。
  第二,中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)代汽車修理專業(yè)的教學(xué)改革及其發(fā)展需要,在專業(yè)課程體系的建設(shè)中全面引入工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式,打破原有的“單純強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、重點(diǎn)傳授理論知識(shí)”汽車修理專業(yè)的教學(xué)模式,而應(yīng)為迅速提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),對(duì)教學(xué)中學(xué)生的主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào),使用各種手段促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,使他們能夠在更多時(shí)候有意識(shí)地進(jìn)行自主的專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí),要在汽修專業(yè)各門課程教學(xué)過程中充分貫徹“工學(xué)結(jié)合”的教育理念。如,學(xué)?蓮膶I(yè)、基礎(chǔ)、實(shí)踐拓展三大塊展開專業(yè)課的教學(xué)工作,通過合理方式系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生崗位能力,使他們能夠很快地學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí),掌握必要的專業(yè)技能,幫助他們畢業(yè)后順利地適應(yīng)企業(yè)相關(guān)崗位工作。
 。ǘ┲贫ǹ茖W(xué)、高效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案
  “通過科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué),使培養(yǎng)出的學(xué)生在畢業(yè)后能夠服務(wù)于社會(huì)需要”是學(xué)校的任務(wù)。學(xué)校為了較好地完成這一任務(wù),使自身得到長期、穩(wěn)定的發(fā)展,必須制定優(yōu)良的方案,實(shí)現(xiàn)有效的人才培養(yǎng)?梢哉f,學(xué)校人才培養(yǎng)水平高低和其人才培養(yǎng)方案的好壞密切相關(guān)。因此,中職院校汽修專業(yè)教學(xué)人員必須制定科學(xué)、完備的方案,確?梢耘囵B(yǎng)出理論儲(chǔ)備深厚、專業(yè)技能突出、實(shí)操及創(chuàng)新素質(zhì)較高的一流汽車修理人才,以滿足市場(chǎng)發(fā)展需要。在人才培養(yǎng)方案的制定中,中職學(xué)校必須全面了解社會(huì)對(duì)汽車修理人才的能力及素質(zhì)相關(guān)的要求,清楚知悉本專業(yè)學(xué)生在將來的工作崗位上應(yīng)當(dāng)具備的能力,并以此為指導(dǎo)確定合適的人才培養(yǎng)方式及手段。在以往的中職學(xué)校汽車修理人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定中,多缺乏企業(yè)人員的參與,往往是由校方在考查社會(huì)需求后單方面做出的,這樣的培養(yǎng)方案并不能保證畢業(yè)生切實(shí)符合企業(yè)實(shí)際需求。為改變這一狀況,中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)請(qǐng)企業(yè)人員參與到汽修人才培養(yǎng)方案的制定工作中,以確保其教學(xué)過程不脫離社會(huì)實(shí)際需要,以更為科學(xué)、有效地對(duì)汽修專業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練,讓他們能夠掌握當(dāng)今企業(yè)崗位需要員工所具備的知識(shí)和能力,從而在畢業(yè)后成為被社會(huì)青睞的汽修專業(yè)人才。
  校方可以建立由企業(yè)專業(yè)人士和本校教師組成的汽修專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。在制定培養(yǎng)方案時(shí),第一,委員會(huì)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)查人才市場(chǎng),獲取市場(chǎng)對(duì)汽修人才需求情況及本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況的有關(guān)信息,明確本專業(yè)學(xué)生將來可能從事的企業(yè)崗位。第二,在調(diào)查后合理分析職業(yè)崗位,確定本專業(yè)需要讓學(xué)生掌握的知識(shí)和技能等,并基于此設(shè)立汽車修理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中,若委員會(huì)是基于本校合作企業(yè)展開的調(diào)查,就應(yīng)當(dāng)將對(duì)汽修專業(yè)崗位群的分析列入調(diào)查結(jié)果分析內(nèi)容中。例如,在汽車售后服務(wù)行業(yè)中需要大量的人才勝任技術(shù)服務(wù)崗位,在該類崗位中,包括:①汽車1級(jí)維護(hù),主要是汽車保養(yǎng)維護(hù);②汽車2級(jí)維護(hù),通常是修理及更換汽車零件;③少數(shù)的汽車3、4級(jí)維護(hù)工作。對(duì)此情況,中職院校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的1、2級(jí)汽車維修能力,使他們具備必要的素質(zhì)和技能,促使其將來獲得良好的職業(yè)發(fā)展;其次,為便于本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)拓展及以后的崗位遷移,校方還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生3、4級(jí)汽車維護(hù)能力,使他們擁有更廣闊的視角、更全面的技能。這樣的培養(yǎng)方案利于培養(yǎng)出更多高水平的汽車修理專業(yè)人才[3]。
  (三)教師要不斷優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)過程
  中職院校應(yīng)當(dāng)將工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念貫徹到汽車修理專業(yè)教學(xué)的全過程中,不斷優(yōu)化自身教學(xué)過程,充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、探索創(chuàng)新能力及社會(huì)能力等。應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。
  第一,和高職生、本科生相比,中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能力并不高,而中職院校的汽車修理專業(yè)的學(xué)生往往具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力,但不愿過多地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)方式,不可單純地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué),而應(yīng)更多地在實(shí)訓(xùn)車間等利于實(shí)踐的場(chǎng)所展開直觀生動(dòng)的專業(yè)教學(xué),讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)、了解汽車零部件及其構(gòu)造,并增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),迅速提升自身的拆裝、檢修等具體能力。
  第二,中職院校汽車修理專業(yè)中一般包括汽車運(yùn)行原理、故障排除、結(jié)構(gòu)組成等方面的教學(xué)內(nèi)容,但往往存在不同內(nèi)容間聯(lián)系不緊密的問題,這樣不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的系統(tǒng)化掌握。為改變這一狀況,教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn),使教學(xué)過程更為系統(tǒng)化,通過生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)、合理化的任務(wù)布置,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,使自身的專業(yè)能力得到全面提升。
  第三,為了在專業(yè)人才培養(yǎng)中充分貫徹工學(xué)結(jié)合模式,教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)過程理論與實(shí)踐并重,并使二者有效配合。為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成,應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的教學(xué)項(xiàng)目及任務(wù),實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向式的教學(xué)模式,讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在不斷的探究、思考下,形成較高的解決實(shí)際問題的能力。
  四、結(jié)論
  為了讓本校學(xué)生學(xué)習(xí)到當(dāng)下汽車修理行業(yè)領(lǐng)先的技術(shù)和技能,以便在畢業(yè)后順利就業(yè),中職院校應(yīng)當(dāng)采取有效措施,實(shí)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,具體來說,可以從教學(xué)體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)方式優(yōu)化等方面著手,使本校的汽修專業(yè)教學(xué)科學(xué)、高效,符合市場(chǎng)發(fā)展需要。
  【參考文獻(xiàn)】
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  [3]依來努爾.如何提高中職汽車維修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[J].亞太教育,2016(20):75.

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