關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一點(diǎn)思考
發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 日記大全 點(diǎn)擊:
(萬(wàn)州區(qū)羅田中心小學(xué) 重慶 404024)
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)34-0267-02
我們都知道數(shù)的計(jì)算是人們?cè)谌粘I钪袘?yīng)用最多的知識(shí),因此歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容,培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握,關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、思維等能力的發(fā)展。關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。一定的計(jì)算能力是每個(gè)公民都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。
新的課程改革給我們新的視野,反思自身和同仁們的教學(xué),我以為目前計(jì)算教學(xué)出現(xiàn)了三個(gè)基本矛盾,現(xiàn)加以分析,以求較好的處理策略。
一、情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊。
目前大多計(jì)算教學(xué)的一般流程常常是教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生提出問(wèn)題、獨(dú)立思考算法、發(fā)現(xiàn)交流算法、自主選擇算法。為此,許多計(jì)算課不是從“買東西”開(kāi)始,就是到“逛商場(chǎng)”結(jié)束。上課時(shí)首先關(guān)注的不是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身,而是如何挖空心思創(chuàng)設(shè)新奇誘人的所謂“情境”,F(xiàn)在的計(jì)算教學(xué),很難再看到過(guò)去的復(fù)習(xí)鋪墊了。難道情境創(chuàng)設(shè)和復(fù)習(xí)鋪墊真是水火不容嗎?情境創(chuàng)設(shè)和復(fù)習(xí)鋪墊之間到底是怎樣的關(guān)系?
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于意義建構(gòu)。的確良好的問(wèn)題情境能有效地激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)!稑(biāo)準(zhǔn)》也非常強(qiáng)調(diào),計(jì)算教學(xué)時(shí)“應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題培養(yǎng)數(shù)感,增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解”;“應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解決問(wèn)題的過(guò)程”;“避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)”。
然而任何事物都不是絕對(duì)的。因?yàn)閿?shù)學(xué)的來(lái)源,一是來(lái)自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要;二是來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾,即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。這兩方面的來(lái)源都可能成為我們教學(xué)的背景。
問(wèn)題的另一方面,計(jì)算教學(xué)之前還要不要復(fù)習(xí)鋪墊呢?新課程的復(fù)習(xí)鋪墊主要目的,一是為了通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已存相關(guān)舊知,二是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。前者只要有必要,則無(wú)可厚非。問(wèn)題在于后者。常常有人為教學(xué)“順暢”,設(shè)計(jì)了一些過(guò)渡性、暗示性的問(wèn)題,甚至有人為了設(shè)置一條狹隘的思維通道,使得學(xué)生無(wú)需探究或者只要稍加嘗試結(jié)論就出來(lái)了。
例如,一年級(jí)“9加幾“時(shí),有老師精心設(shè)計(jì)如下鋪墊:
、. 4 6 9 ……
/﹨ / ﹨ / ﹨
1 ( ) 1 ( ) 1 ( )
、. 9+1=( )
、. 9+1+5=( ) 9+1+6=( )……
其實(shí),計(jì)算9加幾時(shí),由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,不同的學(xué)生會(huì)想到不同的方法。教師應(yīng)允許學(xué)生采用多樣化的方法,不必把學(xué)生的思維局限在把另一個(gè)加數(shù)分成1和幾的這一種所謂“湊十法”。顯然這種把知識(shí)的嚼爛再喂給學(xué)生的“鋪墊”,對(duì)于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。
可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習(xí)鋪墊并不是對(duì)立的矛盾,并不是所有的計(jì)算教學(xué)都必須從生活中找“原型”,選擇怎樣的引入方式取決于計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
二、算理直觀與算法抽象。
過(guò)去有些教師認(rèn)為,計(jì)算教學(xué)沒(méi)有什么道理可講,只要學(xué)生掌握計(jì)算方法后,反復(fù)“演練”就可以達(dá)到正確、熟練的要求了。結(jié)果不少學(xué)生雖然能夠依據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算,但因?yàn)樗憷聿磺,知識(shí)遷移的范圍就極為有限,無(wú)法適應(yīng)計(jì)算中千變?nèi)f化的各種具體情況。
算理是指四則計(jì)算的理論依據(jù),它是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。算法是實(shí)施四則計(jì)算的基本程序和方法,通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。算理為算法提供了理論知識(shí),算法使算理具體化。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中明確了算理和算法,就便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算,計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能。因此在計(jì)算教學(xué)中重現(xiàn)算理和算法是一個(gè)十分重要的課題。
案例:“一位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”
首先出示情境圖——兩只猴子摘桃子,每只猴子都摘了13個(gè)。____________?(學(xué)生提出問(wèn)題:一共摘了多少個(gè)桃子?并列出乘法算式2×14。)
接著,讓學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索計(jì)算方法。有的學(xué)生看圖知道了得數(shù),有的學(xué)生用加法算出得數(shù),有的學(xué)生用小棒擺出了得數(shù),也有少數(shù)學(xué)生用乘法算出了得數(shù)。
然后,組織學(xué)生交流匯報(bào)計(jì)算方法。老師在分別肯定與評(píng)價(jià)的同時(shí),結(jié)合學(xué)生的匯報(bào),列出了這樣的豎式:
13
× 2
6…… 3×2=6 13
20……10×2=20 × 2
26……6+20=28 26
同時(shí),老師結(jié)合講解,分別演示教具、學(xué)具操作過(guò)程,又結(jié)合圖片進(jìn)行了數(shù)形對(duì)應(yīng)。
最后,老師引導(dǎo)學(xué)生觀察這種初始豎式,通過(guò)講解讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)化豎式的寫(xiě)法,再讓學(xué)生用簡(jiǎn)化豎式進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。
上邊案例反映了現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)中的又一對(duì)矛盾——算理直觀與算法抽象。在教具演示、學(xué)具操作、圖片對(duì)照等直觀刺激下學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式,對(duì)算理的理解可謂十分清晰,但是好景不長(zhǎng),當(dāng)學(xué)生還流連在直觀的算理中,馬上就得面對(duì)抽象的算法,接下去的計(jì)算都是直接運(yùn)用抽象的簡(jiǎn)化算法進(jìn)行計(jì)算。我以為上邊在讓學(xué)生充分熟悉算理的情況下,讓學(xué)生通過(guò)研究探索出簡(jiǎn)化的豎式。所以上面右邊的豎式不急于出示給學(xué)生。
我認(rèn)為在算理直觀與算法抽象之間應(yīng)該架設(shè)一座橋梁,讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中逐步完成“動(dòng)作思維——形象思維——抽象思維”的發(fā)展過(guò)程。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段:
師:(在學(xué)生理解13×2的初始豎式后)我們一起來(lái)用這樣的豎式計(jì)算。(指名板演,其余自由嘗試)
13 11 32
× 2 ×7 × 3
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