�。ㄅ黻�(yáng)縣第二小學(xué) 寧夏 彭陽(yáng) 756500）
　　摘要：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，將直接影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。這個(gè)階段的學(xué)生大多數(shù)作文習(xí)作能力都較弱，其主要原因是小學(xué)生其知識(shí)儲(chǔ)備較少，知識(shí)面窄，社會(huì)經(jīng)歷以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均較少，導(dǎo)致學(xué)生寫作素材匱乏。因此鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀尤為重要�；�于此筆者對(duì)課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性展開分析。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；課外閱讀；重要性
　　【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0238-01
　　作文對(duì)于小學(xué)生而言是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)作文寫作存在畏懼心理，總是感覺無(wú)從下筆、不知所措。這種現(xiàn)象存在的大部分原因在于傳統(tǒng)教育模式的影響。在傳統(tǒng)的教育模式中，語(yǔ)文課堂教學(xué)都是依靠教師的傳授講解，再這樣的教育模式下學(xué)生的語(yǔ)文能力寫作能力都受到了一定的阻礙，以至于學(xué)生的寫作能力低下，缺乏創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識(shí)。因此語(yǔ)文寫作教學(xué)的模式必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，配昂學(xué)生作文寫作能力，這也是新課改的要求。
　　一、課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
　　閱讀能夠開闊人的視野，增長(zhǎng)人的知識(shí)。課外閱讀是閱讀的重要組成部分，對(duì)于提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有著積極的促進(jìn)作用，有效的課外閱讀，能夠積極的促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)的重要性。在新課改不斷深化的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀沒讓學(xué)生清楚課外閱讀對(duì)學(xué)生的重要意義，意識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生作文水平的提升所起到的積極作用。很多小學(xué)生都會(huì)對(duì)寫作感到畏懼，認(rèn)為寫作是一件枯燥乏味的事情，往往不知如何下筆。造成學(xué)生出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣教講解，或者分段拆解的模式，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣低下。然而如果進(jìn)行大量的課外閱讀，在課外閱讀的豐富情節(jié)中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)及寫作素材的積累，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解及運(yùn)用能錄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這種能力轉(zhuǎn)化為精彩的故事，巧妙的應(yīng)用到作文寫作中，這樣不僅能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性同時(shí)還能夠提高作文的可讀性。在開展課外閱讀的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)而生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及新課標(biāo)的要求，選取適合學(xué)生的能夠啟迪學(xué)生智慧、增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)的閱讀素材及名人名篇，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高作文寫作能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不能僅停留在“閱讀”上，需要學(xué)生對(duì)自己感興趣的部分，或自認(rèn)為有哲理的部分進(jìn)行記錄，這樣通過長(zhǎng)時(shí)間的累積從而形成豐富的寫作素材，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。
　　二、提升學(xué)生的理解能力提高寫作水平
　　相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課外閱讀更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，大多都比較貪玩并且愛動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，教師的傳授說(shuō)教很難使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此孩子們會(huì)覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)、作文學(xué)習(xí)是一件極其枯燥乏味的事情，談作文色變。但是課外閱讀能夠與生活實(shí)際啊相連系，將真實(shí)的生活情況以語(yǔ)言文字的形式反應(yīng)出來(lái)，通過課外閱讀能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生辨別事物、分析事物的能力。學(xué)生可以通過閱讀來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，從而養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，并可以將這種習(xí)慣用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。同時(shí)通過課外閱讀能夠提升自身的語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生的寫作能力得到顯著提升。例如，教師在對(duì)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》進(jìn)行講解的時(shí)候，可以為學(xué)生推薦《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》由于在馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中哈克貝利·費(fèi)恩也出現(xiàn)其中，教師讓學(xué)生先進(jìn)行《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的閱讀，再學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，學(xué)生會(huì)在其中發(fā)現(xiàn)所熟悉的人物，上課過程中會(huì)更加認(rèn)真投入的進(jìn)行聽講，從而對(duì)文本內(nèi)容及所涉及的知識(shí)更好的理解消化。
　　三、課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累
　　寫好作文需要學(xué)生積累大量的語(yǔ)言材料與作文素材，語(yǔ)言材料與寫作素材除了從甚或中攝取外，另一部分就是從閱讀中獲得，這二者是相輔相成的缺一不可。例如，在小學(xué)生每天午間的讀報(bào)時(shí)間，或是自由組合的閱讀興趣小組活動(dòng)的氛圍環(huán)境下，教師鼓勵(lì)學(xué)生多級(jí)讀書筆記，多進(jìn)行閱讀卡片的制作，同時(shí)對(duì)讀書筆記進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議的過程中，不僅要注重的數(shù)量，還應(yīng)注重質(zhì)量的積累。最后教師要將學(xué)生的而評(píng)定結(jié)果與語(yǔ)文成績(jī)相連系，將其化為期末語(yǔ)文成績(jī)的一部分。這樣做不僅能夠掌握學(xué)生課外閱讀的具體情況，同時(shí)還能夠鞏固閱讀的成果，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀熱情，從而促進(jìn)閱讀的有效性得以提升。而且寫作不單純的拘泥于讀書筆記的寫作，還可以是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同題材的寫作內(nèi)容，如，兒歌、童話故事、詩(shī)歌也或是隨筆等等。若想寫出好的文章是離不開大量的課外閱讀材料的積累的。只有腦海中儲(chǔ)備著豐富的寫作素材，才能夠?qū)懗雎暻椴⒚�文采斐然的好文章�?lái)。學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的課外閱讀，將自己喜歡的文章、段落摘抄下來(lái)進(jìn)行收集，長(zhǎng)此以往，就能夠深化對(duì)閱讀材料的理解，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。材料積累最為行之有效的方法便是閱讀，閱讀過程中能夠使學(xué)生積累豐富的寫作素材。作文寫作的過程就是將豐富寫作素材進(jìn)行整合的過程。閱讀不僅能夠積累寫作素材，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生的課余生活。在當(dāng)下大力宣揚(yáng)減負(fù)的教育環(huán)境下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時(shí)間，因此豐富課余生活便顯得極其重要。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣置于課外閱讀上，學(xué)生在課下就會(huì)更加的豐富多彩，通過閱讀學(xué)生能夠積累更多的課外知識(shí)，拓寬知識(shí)的視域，寫作中也會(huì)更有底蘊(yùn)，寫出來(lái)的文章會(huì)更加的具備可讀性。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。作文教學(xué)中注重課外閱讀的重要作用，能夠有效的促進(jìn)小學(xué)生寫作興趣、寫作能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升�？傊�閱讀教學(xué)過程中也要注重對(duì)學(xué)生作文知識(shí)積累寫作能力的訓(xùn)練，通過課外閱讀豐富學(xué)生的寫作素材，建立健全獨(dú)特的思維模式從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升，為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才。
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　　作者簡(jiǎn)介：袁化麟（1963—），男，漢族，�？�，寧夏彭陽(yáng)縣人。工作單位：彭陽(yáng)縣第二小學(xué)，語(yǔ)文教師。

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