�。ń�蘇省淮安市金湖縣實(shí)驗(yàn)初中 江蘇 金湖 211600）
　　摘要：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升關(guān)鍵在于閱讀能力的提升，而閱讀能力的培養(yǎng)取決于閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生閱讀的方式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生自主閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)的預(yù)設(shè)，更要以生為本的、發(fā)揮學(xué)生主體性的高質(zhì)生成。
　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀能力；生成性；學(xué)習(xí)效率
　　【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0233-01
　　提高語(yǔ)文教與學(xué)的質(zhì)量核心在閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展和學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提升。閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫思等能力中前后關(guān)聯(lián)的重要一環(huán)。而當(dāng)下的課堂教學(xué)不能是那種灌輸式，而應(yīng)是啟發(fā)引導(dǎo)，問(wèn)題探究式的教學(xué)。因此，如何處理教學(xué)的預(yù)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力提升的生成是值得探究的問(wèn)題。
　　一、定位目標(biāo)，確定教學(xué)預(yù)設(shè)
　　以生為本的教學(xué)需要確立和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主體性，我們以往在閱讀教學(xué)中較多的是考慮“知識(shí)和能力”，及重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳授和基本技能訓(xùn)練，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問(wèn)題，他們需要哪些方面的提升，他們的閱讀、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣存在什么樣的問(wèn)題等內(nèi)被我們忽視或者漠視。因此，我們需要改變，從師本理念轉(zhuǎn)變?yōu)樯�本觀念。教學(xué)活動(dòng)中，我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和思維狀況，定位學(xué)生需求。需要基于學(xué)情從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)設(shè)。如七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第二篇課文《秋天的懷念》教學(xué)之前，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，識(shí)記、理解字詞，大致掌握文中幾件平凡小事，對(duì)其中細(xì)致描寫有所認(rèn)識(shí)，能對(duì)母子之間的似海深情有所感悟�，F(xiàn)在孩子生活條件優(yōu)越，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么苦難。因此，很難在挫折和痛苦體驗(yàn)中感受到生活的美好和親情的偉大。因此，我在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，要求學(xué)生有感情的朗讀課文，設(shè)身處地的想一想史鐵生癱瘓之后的心理、生理和性格的變化等等；注意體會(huì)文中樸實(shí)語(yǔ)句中所蘊(yùn)含著的豐富情感，感受動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理描寫及作用。讓學(xué)生有意識(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài)。
　　我們的課堂教學(xué)是圍繞學(xué)生的需求，圍繞學(xué)生急需提升的語(yǔ)文能力而施教的。因此，我們?cè)陬A(yù)設(shè)中不僅思考要提高學(xué)生知識(shí)和能力的方面，還要注意如何讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和合作探究的興趣，能夠主動(dòng)積極的閱讀和思考。如在《秋天的懷念》教學(xué)預(yù)設(shè)中，我還重點(diǎn)抓住景物描寫的作用，抓住“看菊花”這一線索，由“文中幾次提到了秋天里去看菊花？”激起學(xué)生閱讀、分析和概括的興趣，并在閱讀中感受作者的情感變化，體會(huì)母親默默承受、默默鼓勵(lì)，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私和偉大。
　　二、啟發(fā)引導(dǎo)，互動(dòng)促成生成
　　現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往是在學(xué)生先學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展的，我們預(yù)設(shè)學(xué)生要達(dá)成的知識(shí)、能力、情感和素養(yǎng)的提升應(yīng)該在情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的互動(dòng)，追問(wèn)和適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)之后讓學(xué)生自己在閱讀、思考和交流中獲得學(xué)習(xí)的實(shí)效。
　　1.情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有閱讀體驗(yàn)和思考
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索和解決問(wèn)題的興趣需要老師營(yíng)造范圍；讓學(xué)生進(jìn)入閱讀和思考的情境。如在《最后一課》教學(xué)中，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境，我把多媒體技術(shù)滲透進(jìn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，將一段殘酷和慘烈而戰(zhàn)爭(zhēng)視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合中感受戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕。然后問(wèn)學(xué)生，假如我們處在戰(zhàn)爭(zhēng)年代會(huì)安心坐在教室上課呢？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的《最后一課》，看看他們有沒(méi)有安心上課，為什么要上這“最后一課”？這樣，學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀情境，且因有了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅性破壞的認(rèn)識(shí)，很容易理解文中熱愛(ài)祖國(guó)的情感。學(xué)生課前存在的一些困惑也能在進(jìn)一步閱讀中得到解決。如文中小弗朗士的“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？“我覺(jué)得他（韓麥爾先生）從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？等等。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的不足，我們采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，能夠讓預(yù)設(shè)很好的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀和思考的狀態(tài)，從而快速地把握文章寫作目標(biāo)和主題，并在主旨的把握中理解人物刻畫、語(yǔ)句含義，在體驗(yàn)中獲得閱讀能力的生成。
　　2.合作互動(dòng)，讓學(xué)生閱讀能力得到提升
　　在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，只有他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中的問(wèn)題才能獲得能力的提升，閱讀思維，分析鑒賞能力的形成。以往，我們是教師研究鉆研教材，思考課堂學(xué)習(xí)中要圍繞哪些問(wèn)題并如何讓學(xué)生理解這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。這與“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的要求是相悖的。在教學(xué)中，可以就學(xué)生課前預(yù)習(xí)中得出的質(zhì)疑進(jìn)行合作交流，也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閱讀中的思考和發(fā)現(xiàn)切入；然后，讓學(xué)生小組合作起來(lái)，在交流中進(jìn)行思考。如《端午的鴨蛋》學(xué)習(xí)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能會(huì)有些問(wèn)題。如：端午節(jié)的風(fēng)俗很多，作者也列舉了不少？他為什么要寫端午的鴨蛋呢？是端午的鴨蛋有什么特別之處嗎？作者重點(diǎn)是寫端午與鴨蛋有關(guān)系的事情，這是為什么呢？作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷呢？我們?cè)诮虒W(xué)中，就可以圍繞學(xué)生們提出這些疑問(wèn)組織他們進(jìn)行小組合作解決問(wèn)題。如“作者為什么要寫端午的鴨蛋呢？”這一問(wèn)題，我們可以轉(zhuǎn)化之后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀和合作討論：作者為什么要先濃墨重彩地渲染出“端午”的氣氛呢？這樣學(xué)生們就能關(guān)注第一段看似隨意但卻濃郁的鄉(xiāng)土氣息，表達(dá)了對(duì)美好的兒時(shí)生活的懷念的內(nèi)容；很自然引出家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——高郵鴨蛋和“掛鴨蛋絡(luò)子”的習(xí)俗。學(xué)生們就能從這一問(wèn)題的探究弄清文章寫作脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到鋪墊渲染的作用，化大為小的寫作方法，感受平淡而有味鄉(xiāng)土語(yǔ)言特色。
　　總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)情，重視閱讀能力生成性的教學(xué)實(shí)施，努力讓學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題；及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞，進(jìn)行深層的思考，幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)獲得閱讀能力的生成。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王雪娟. 淺議提高初中生語(yǔ)文閱讀能力的策略[J].中學(xué)語(yǔ)文.2015（03）
　　[2]王月嫣. 培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀能力的有效策略[J].知識(shí)窗（教師版）.2015（05）

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