�。ㄉ坳柨h下花橋鎮(zhèn)中心完小 湖南 邵陽 422100）
　　摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉他們縝密的思維和清晰的思路，時(shí)刻保持清醒的頭腦去攻克數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題情境
　　【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0164-01
　　創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，是學(xué)生掌握知識，激發(fā)潛能，提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。如果數(shù)學(xué)是一個(gè)完整的個(gè)體，問題就好比是人體的心臟器官，其作用是不容小覷的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)模式和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
　　一、創(chuàng)設(shè)猜想推測與聯(lián)想判斷的問題情境
　　學(xué)生的一切思維活動(dòng)的產(chǎn)生都來源于問題，通過問題的解決得到進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)習(xí)就是一個(gè)提出問題、解決問題的過程，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生的思維通過問題的猜想、推測和判斷得以發(fā)展。在教學(xué)中，根據(jù)課堂內(nèi)容，組織和設(shè)計(jì)相應(yīng)的開放性問題，學(xué)生通過對問題的猜想、聯(lián)想、推測以及驗(yàn)證，最終得到答案。教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要盡可能多向?qū)W生提供更多自主思考和學(xué)習(xí)的空間，讓他們通過能夠改變過去過分依賴教師和教材的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
　　比如在學(xué)習(xí)“三角形的面積”這部分知識時(shí)，我先引出以下幾個(gè)問題：
　　1.大家前面學(xué)習(xí)了平行四邊形，那么我們采用什么方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式呢？
　　2.大家觀察一下，誰能找出平行四邊形和三角形的結(jié)構(gòu)和形狀是否存在一些聯(lián)系呢？
　　3.如果我們依然采用數(shù)方格的方式來計(jì)算三角形的面積，如果是一塊很大的三角形土地的面積，我們又要怎么解決呢？
　　4.大家是否能將三角形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪一類圖形，進(jìn)而求出它的面積計(jì)算公式呢？
　　通過設(shè)置這樣層層遞進(jìn)的問題情境，學(xué)生的思維馬上被調(diào)動(dòng)起來，都積極投入到了思考中，通過對之前所學(xué)的正方形、長方形以及平行四邊形的面積計(jì)算公式進(jìn)行回顧和比較，很快便找出了三角形的平行四邊形的聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。
　　二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境
　　數(shù)學(xué)來源于生活，和我們的日常生活息息相關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要以學(xué)生的原有生活和知識經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生真切的體會(huì)數(shù)學(xué)知識和生活的緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，建立生活和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過情境來積極觀察和思考，利用生活化的材料去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。
　　比如在學(xué)習(xí)“加減乘除混合運(yùn)算”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我特意創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：奶奶去菜市場買蔬菜，總共拿了50元，分別買了2斤土豆、3斤玉米、2斤西蘭花，土豆、玉米和西蘭花的單價(jià)分別是2.5元、3.6元、6.0元，那么給了售貨員50元，那么售貨員需要找給奶奶多少元錢呢？大家對這樣的場景再熟悉不過了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致立馬高漲起來，紛紛投入到思考和分析中，課堂氛圍也變得活躍來，最終經(jīng)過大家思考和探究，很快得出了答案，學(xué)生對這部分知識有了全面的理解和掌握，達(dá)到事半功倍的效果。
　　三、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境
　　興趣是最好的老師。小學(xué)生本身的自制力有限，上課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想拋錨，注意力不集中的情況，但是他們天生好奇心比較強(qiáng)，對于新奇的事物有著濃厚的興趣。因此，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，充分滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們在知識的海洋里盡情遨游，，在輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
　　我們在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，我們特意設(shè)置了這樣的情境：森林王國馬上要開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，國王說，只有回答問題，才能有資格參加比賽，然后我讓一位同學(xué)扮演大門安檢員，讓大家扮演不同的動(dòng)物回答問題，接著開展了智力搶答比賽開始：“這次參加運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目總共有多少動(dòng)物呢？”、“我們有一塊蛋糕要將它分給每一個(gè)動(dòng)物，那么每個(gè)動(dòng)物可以分到多少呢”，通過設(shè)置這樣層層遞減的趣味性問題，學(xué)生們的熱情高漲起來，主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，大家都豎著小腦袋認(rèn)真思考計(jì)算，然后在我的引導(dǎo)和幫助下，最終將問題予以解決，從而達(dá)到對這部分知識理解和掌握的目的。
　　四、創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境
　　操作實(shí)踐是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼和大腦，通過積極協(xié)作來完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過實(shí)踐操作，提升其對客觀事物的感知能力，實(shí)現(xiàn)外部動(dòng)作思維向著內(nèi)部語言形體的過渡和轉(zhuǎn)化，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作問題情境，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、主動(dòng)探究、積極思考、勤于操作的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生通過這種真實(shí)的體驗(yàn)，也可以促進(jìn)他們對知識的進(jìn)一步掌握和鞏固，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)目的。
　　在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，我首先講解了有關(guān)于角的基礎(chǔ)知識，讓大家對角有了初步的了解，接著我引出了問題：大家思考一下，角的大小是由什么決定呢？它和組成角的兩邊的長短是否存在一定的關(guān)系呢？大家通過操作和實(shí)踐，很快便得出答案：角的大小和兩邊的長短是沒有關(guān)系的，決定角的大小主要是角的兩條邊分開的岔口有關(guān)。在整個(gè)過程中，學(xué)生通過積極思考和實(shí)踐操作，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究意識。
　　五、結(jié)束語
　　總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷優(yōu)化和改善教學(xué)方法，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)建趣味性的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。
　　參考文獻(xiàn)：
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