摘要：如果在教學中教師仍然用傳統(tǒng)的教學方法，那么學生的接受程度并不會很高，也不符合新時期下職業(yè)高中學生的學習習慣。而多維分層教學方法可以針對不同水平的學生進行分層教學，確保不同水平的學生都可以根據(jù)自身的情況來吸收知識，提高自身的學習水平。近年來，國內(nèi)的教師與學者也開始重視職高數(shù)學的多維分層教學模式，筆者將會根據(jù)目前國內(nèi)多維分層教學模式在職高數(shù)學教學課堂的使用現(xiàn)狀與相關學者的論文觀點進行分析，得出該模式在數(shù)學教學課堂使用的途徑研究結(jié)論。
　　關鍵詞：分層教學；職高；高中數(shù)學；應用途徑
　　中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0082
　　一、多維分層教學模式在職高數(shù)學教學中的作用
　　分層教學的教學理念其實在我國的教育發(fā)展中并不陌生，古時的因材施教教育思想其實就是分層教學模式的前身。新課改后，分層教學模式成為全面發(fā)展的素質(zhì)教育下的一個非常重要的教學模式，若能將這一教育模式充分在高中數(shù)學課堂上運用，對學生的全面發(fā)展與綜合知識素質(zhì)提升會有很大的作用，這一教學模式最明顯的優(yōu)勢就是可以讓不同層次的學生都可以得到不同層次的提升。這一優(yōu)勢在職高中尤其被體現(xiàn)，職高學生普遍數(shù)學基礎較差，只有少數(shù)學生的數(shù)學水平可以達到中上的水平，學生的個性化也會比較明顯，使用多維分層教學模式可以讓不同水平的學生在同一個教學目標的基礎上，根據(jù)自身的接受能力與性格特點，對不同的教學策略靈活運用，開發(fā)學生的學科潛能，側(cè)面上可以更好地促進學生的全面發(fā)展，這一作用也符合了我國職業(yè)技能培訓類學校的“促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)技能應用型人才”的教學目的。
　　二、多維分層教學模式在職高數(shù)學課堂中的應用途徑
　　1. 學生群體分層
　　韓�。�2016）在相關的論文研究中認為，要使用多維分層教學模式，首先就要對學生進行群體分層，對學生群體進行劃分要求要根據(jù)學生的學習成績以及學習態(tài)度與學習能力等因素進行綜合分析再分層。在合理劃分之后根據(jù)不同層次的學生，展開相對應的教學計劃與目標。對那些基礎水平好，學習能力強、學習態(tài)度好的層次的學生可以著重培養(yǎng)學生的拓展知識，引導他們對更深的數(shù)學知識進行學習；成績好但是學習能力不強或者學習態(tài)度不好的學生，首先就要矯正其學習態(tài)度，可以采用談話法等方法來對其進行了解，慢慢引導，從而讓他們更加重視數(shù)學的學習，提升到更高的一個層次；而那些綜合分析的各方面數(shù)據(jù)都不是很好的學生，則要對其的數(shù)學基礎知識進行鞏固并且要端正其學習的態(tài)度，尤其是對數(shù)學的厭學情緒一定要得到解決。
　　2. 教學內(nèi)容分層
　　對教學內(nèi)容進行分層，這一點需要在對學生群體分層的基礎上進行，根據(jù)教學與學生的實際情況來進行內(nèi)容上的分層傳授。首先，對于那些各方面都很優(yōu)異的學生，這類學生的學習能力很強，課本的內(nèi)容也可以充分掌握了，那么就可以考慮培養(yǎng)其自學的能力，推薦或者提供一些課外的數(shù)學資料供其自主進行拓展學習；而對于那些成績好，但是學習能力以及態(tài)度不怎么好的學生，主要就是對課本的重難點內(nèi)容的鞏固問題，引導其對重難點內(nèi)容的邏輯分解，同時要矯正其學習的態(tài)度，讓其對數(shù)學的學習更加重視與有耐心。對成績一般、學習能力不強并且學習態(tài)度不好的學生，我們首先就要端正其學習的態(tài)度，其次鞏固其對課本的基礎內(nèi)容把握，慢慢培養(yǎng)其學習興趣，讓其學習態(tài)度變得積極，之后在對學習能力的培養(yǎng)上就可以很好地展開工作了。
　　3. 課后練習中的分層應用
　　張龍（2016）在《分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用》一文中，曾就該教學模式在數(shù)學教學中的應用策略提出過幾個觀點，其中就包括了課后作業(yè)設計與評價設計中的應用。其在論文中指出在習題的做題過程中教師可以要求不同層次的學生使用不同的方法來解決數(shù)學問題。筆者認為該方法是非常可行的，首先我們要看到一個很多教育程度與學校都會出現(xiàn)的一個問題，那就是：作弊。往往哪些成績較差態(tài)度又不夠端正的學生會想要尋求捷徑，向成績優(yōu)異的學生“求助”。而使用了這種分層的解題方法之后，首先可以很好地避免不同層次學生之間的抄襲行為，可以讓教師更好地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中還沒掌握的知識點以及遇到的難題。其次可以讓不同層次的學生得到不同程度的提升。最后，由于不同層次學生使用的解題方法是不同的，這樣就可以很好地培養(yǎng)學生的獨立思考與解題的能力。
　　4. 在教學課堂導入中的應用
　　陳君（2016）在其發(fā)表的《基于多為分層教學的職高數(shù)學教育模式研究》一文中，指出要適當?shù)貙�教學課程進行分層。根據(jù)不同的專業(yè)來對課程進行不同安排，但是筆者透過此條就發(fā)現(xiàn)了另一個隱含的問題。即不同專業(yè)的學生其個性喜好也不同，藝術類學生與中文類專業(yè)學生其學習的習慣與興趣也必定是不一樣的。課堂教學非常重要的一個教學環(huán)節(jié)就是課堂導入部分，課堂導入部分如果做得好，可以吸引學生的注意力，從而提高教學效率與效果。因此，筆者認為，在進行分層教學時，可以根據(jù)不同層次的學生采用不同的課堂導語，從而達到引起學生注意的效果，方便更加順利地展開教學。
　　三、結(jié)語
　　在新的教育背景下，其實多維分層教學模式已經(jīng)漸漸被眾多的職高學校所重視，其也成為職高數(shù)學教學模式中應用的一種趨勢。這種教學模式可以讓不同層次的學生的總體水平都能得到不同程度的提高與優(yōu)化，而對教師來說也是一個挑戰(zhàn)，培養(yǎng)教師準確分辨學生的能力，促進教師在新課改的要求下科學地改變自己的教學方法。但是就目前來說，多維分層教學模式在應用上也難免會遇到問題，部分教學在分層過程中所依據(jù)的數(shù)據(jù)分析并不科學，或者說在客觀性上還沒有做好，會出現(xiàn)不合理分層的情況。針對這一情況，教師還要提升自身的專業(yè)水平，努力做到準確分層，正確教學。
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