博士生教育乃舉世通行的最高學(xué)歷教育，素為各國與社會各界所重視。同它的成本與榮譽(yù)相適應(yīng)的是，它的質(zhì)量不僅關(guān)涉一個(gè)國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，而且影響及于一個(gè)國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承，以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象，非同小可。

　　我國的研究生教育本來就是師法異域他邦的教育體制而來。較之我們的模仿對象歐、美、日等地的同行，可知我國的博士生培養(yǎng)質(zhì)量并不十分理想，這是無庸諱言的，也是亟待深入調(diào)研和認(rèn)真應(yīng)對的。基于職業(yè)感所凝聚的一份關(guān)注與熱望，筆者不揣淺陋，試作此稿，權(quán)當(dāng)引玉之磚。

　　一、問題所在

　　自從1996－1997年新聞媒體與學(xué)界相繼披露上海某高校一位博士生導(dǎo)師兼國家“跨世紀(jì)優(yōu)秀人才基金”獲得者昔日博士論文的嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象以來，全國為之嘩然，博士生的培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)風(fēng)危機(jī)等話題得以在神州大地敲響警鐘。數(shù)年過去了，我國研究生特別是博士生的整體培養(yǎng)質(zhì)量未見明顯的提高。只要抽樣檢視那些白紙黑字明擺著的博士論文，問題存在的經(jīng)緯便可一目了然。簡而言之，其弊端主要表現(xiàn)在：

　　1.選題缺乏創(chuàng)新意義，常見炒剩飯的多，老生常談，不見真問題，形同無病呻吟，或者無的放矢，幾乎沒有什么撰寫價(jià)值。作者不是站在當(dāng)代學(xué)術(shù)前沿參與學(xué)術(shù)對話，而是搞模糊戰(zhàn)術(shù)，舉例式地針對某一兩個(gè)自己不大喜歡的觀點(diǎn)展開討論，有的甚至還專門瞄準(zhǔn)某個(gè)已有一定知名度的論者早年發(fā)表的而且早已修改甚至放棄的某個(gè)見解，擺出商榷的陣勢，或者干脆自言自語，只見熱鬧，不見門道。

　　2.論證缺乏問題意識，平時(shí)少學(xué)且罔，不知“目輪火爆，肩山壓石”之妙用，未得門徑，臨陣下筆時(shí)，不敢或沒想到要對學(xué)術(shù)史做出比較系統(tǒng)的清理與交代，往往三言兩語打發(fā)了事，難見貨真價(jià)實(shí)的學(xué)術(shù)對話。如果讀者再往下看，通篇都像“自戀”式地自討自論，自表自決，一如學(xué)術(shù)泡沫。作者費(fèi)力論說的那些可以成立的道理，卻已不是什么秘密，同行咸知；
至于同行生疏的個(gè)別段落與字句，卻恰恰是最需要資料去論證或修正的部分。有的連論文的結(jié)構(gòu)也顯得殘缺不全，既闕“導(dǎo)言”或“緒論”之類的總體交代，亦無“結(jié)論”式的總結(jié)篇什。

　　3.資料收集未見“采銅于山”，多屬照搬他人，頂多花了一點(diǎn)“集錦”的功夫 ，在轉(zhuǎn)引他人論著中的資料、數(shù)據(jù)、論證過程、方法與論點(diǎn)時(shí)，大段小段地抄錄與剪接、拼湊相結(jié)合，不僅抄錯(cuò)，還以不注出處、不作任何說明為常見，或注得很不準(zhǔn)確、很不全面，投機(jī)取巧，五花八門；
更為常見的是，盡量不看甚至完全不看原始資料，原原本本地從別人的論著中把資料抄來，把轉(zhuǎn)引當(dāng)作直引，敢惹“剽竊”加之嫌，從博士生到導(dǎo)師，都出現(xiàn)丑聞不斷，斯文掃地；

還有的將他人提交學(xué)術(shù)研討會公開交流卻未曾在報(bào)刊發(fā)表的論文據(jù)為己有，鵲巢鳩占，頂多在標(biāo)題與段落上做點(diǎn)文章。論著的引文方式與注釋方式則毫無規(guī)矩，隨心所欲。

　　4.主動把學(xué)術(shù)與政治一鍋煮，也分不清事實(shí)評判與價(jià)值評判的界限。有的把本來難以與政治掛鉤的論題硬是朝政治那邊擠，始終沒弄懂二者的區(qū)別；
有的不曾花點(diǎn)力氣去清理事實(shí)，就大談其價(jià)值評判，大有以價(jià)值評判取代事實(shí)評判之勢，滔滔不絕；
有的過于看重論點(diǎn)，卻輕視論據(jù) 。

　　5.就論文形式而言，無論是博士生在攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)年論文或練筆作業(yè)，還是學(xué)位論文，文字表達(dá)能力每況愈下，常見文句不通，詞不達(dá)意，雖名曰“文科”中人，卻常使國語委屈蒙羞，有的甚至還不及一個(gè)比較像樣的中學(xué)畢業(yè)生的文字表達(dá)能力，文化傳承令人憂慮。無怪乎，無論是有識之士，還是一般民眾，人們已普遍認(rèn)為，我國博士生的整體質(zhì)量特別是文字表達(dá)能力還比不上1980年代初的本科畢業(yè)生，如今欲期駁倒此說，良非易事。

　　6.濫發(fā)論文。不僅論文質(zhì)量堪憂，而且出現(xiàn)數(shù)量夸張，一稿兩發(fā)、甚至三發(fā)或者更多者已見怪不怪，以浪費(fèi)學(xué)術(shù)資源、敗壞學(xué)風(fēng)為成本，擾亂學(xué)術(shù)園地。

　　可以說，凡是在我國學(xué)術(shù)界所存在的學(xué)風(fēng)欠佳與學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象，無論是低級錯(cuò)誤，還是“高級”錯(cuò)誤，在我國的碩士生與博士生教育中，都不難找到可以對應(yīng)的依據(jù)；
不僅在研究生中存在著，而且導(dǎo)師也不缺位，此類師生共同體還在某種程度上充當(dāng)著我國學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的基本力量。學(xué)風(fēng)浮躁之現(xiàn)象固然為歷代正直學(xué)人所譏諷，并非全屬今人之發(fā)明；
而今日之浮躁，其廣度與深度卻堪稱中華歷史之最，中華民族的文化傳承幾乎“到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，殆無歧義。。

　　應(yīng)當(dāng)指出，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是多方面的，值得專題研究。簡要地歸納起來，筆者以為主要有以下數(shù)端：1、基礎(chǔ)學(xué)科研究的難度與畢業(yè)出路不佳的社會需求之間成反比，帶來生源危機(jī)；
2、在生源危機(jī)的背景之下，人文學(xué)科的研究生招生規(guī)模反而空前膨脹，導(dǎo)致生源質(zhì)量一如雪上加霜 ；
3、整體性社會風(fēng)氣的不良，浸蝕著教師的職業(yè)道德與學(xué)術(shù)風(fēng)氣，掣肘其學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與指導(dǎo)能力的提升；
4、學(xué)生的入學(xué)動機(jī)不純，為求真求知而來者較少，以拿學(xué)位當(dāng)謀職跳板者居多，還不乏官員與富翁的“鍍金”。5、學(xué)術(shù)評價(jià)體系與高校競爭中重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量之風(fēng)盛行 ，帶來體制的“逼良”；
6、學(xué)術(shù)行規(guī)教育嚴(yán)重缺失。

　　竊以為，以上6項(xiàng)因素中的任何一項(xiàng)都極不利于研究生特別是人文學(xué)科研究生的培養(yǎng)，無法等閑視之。如今6個(gè)因素正以共時(shí)性的姿態(tài)存在著，人文學(xué)科的研究生教育質(zhì)量已面臨前所未有的挑戰(zhàn)，急需專題調(diào)查，對癥下藥，采取實(shí)質(zhì)性的補(bǔ)救措施。如果單純依賴市場經(jīng)濟(jì)體制影響之下的競爭機(jī)制去調(diào)適，“俟河之清，人壽幾何？”

　　二、他山之石

　　如所周知，在許多西方國家，高等教育事業(yè)雖然很發(fā)達(dá)，享受高等教育的公民所占比重要比我國高得多，但如果要拿博士學(xué)位，偏偏很不大方，很不容易，每年都有許多慧眼敬業(yè)的教育家與默默無聞的教育工作者嚴(yán)守那扇最高學(xué)歷的大門，即便是身貴如國王，權(quán)重如總統(tǒng)，都不便置喙。試舉兩例。

　　讀哈佛大學(xué)歷史專業(yè)博士，學(xué)生在第一年必須向研究生教育負(fù)責(zé)人（director of graduate studies）提交一篇得到指導(dǎo)老師認(rèn)可的正式學(xué)習(xí)計(jì)劃書。申請人必須說明自己在前兩年的學(xué)習(xí)中想要選什么課程以及學(xué)習(xí)什么語言。歷史專業(yè)的研究生至少必須掌握兩門外語。在前兩年的時(shí)間單元里，學(xué)生至少必須修滿9門課（選課時(shí)要咨詢指導(dǎo)老師），其中有6門必須是歷史學(xué)專業(yè)課程，在這6門中，有兩門必須是研究討論課(research seminar)。除了“歷史寫作：方法和實(shí)踐”一課只分“滿意”與“不滿意”之外，其余8門課必須獲得B以上的成績。除此之外，學(xué)生通常還要在第4學(xué)期末參加2小時(shí)的口試的考試 ，即“綜合考試”，針對其所選擇的4個(gè)專門研究方向（Ancient古代史、Medieval中世紀(jì)歷史 、Early Modern近代史、Modern現(xiàn)代史）回答問題，必須證明自己對每個(gè)領(lǐng)域的重要問題以及基本文獻(xiàn)的熟悉和掌握。如果沒有通過考試，還可參加第二次考試。綜合考試通過之后，學(xué)生必須盡快在論文指導(dǎo)委員會中確定自己的導(dǎo)師與論文選題，并在得到導(dǎo)師認(rèn)可的情況下提交論文提綱。論文指導(dǎo)委員會則由導(dǎo)師與另外兩名老師組成。

　　猶他大學(xué)的傳播學(xué)研究生教育素以師生緊密互動著稱。在“指導(dǎo)委員會”（即導(dǎo)師組）的幫助下，碩士生與博士生在選課方面有著很大的自由度，可按個(gè)人的興趣去設(shè)計(jì)研究方向，但并不意味著可以降低對學(xué)生的要求。對于博士生，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握傳播學(xué)基本理論和研究領(lǐng)域（方法）的能力，要求選擇兩個(gè)具體的研究方向，必修3門基礎(chǔ)課：傳播學(xué)基礎(chǔ)理論，傳播學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義研究方法論、歷史及批判主義研究方法論。博士生除了應(yīng)具備碩士學(xué)位外，還必須修滿42學(xué)分，然后參加資格考試（qualifying examination）,考試內(nèi)容通常由“指導(dǎo)委員會”根據(jù)學(xué)生選擇的領(lǐng)域來出題。“指導(dǎo)委員會”由5人組成，其中主席1人，通常是在第二學(xué)年確定，由學(xué)生自己選擇。資格考試共20小時(shí)，包括18個(gè)小時(shí)的筆試和2個(gè)小時(shí)的口試。如果學(xué)生在第一次考試中沒有通過，還有第二次機(jī)會。如果學(xué)生不能通過這個(gè)考試，就不可能獲得博士學(xué)位。

　　關(guān)于博士生培養(yǎng)的程序規(guī)定與質(zhì)量要求，上述兩例并非特殊的個(gè)案，在美國的許多高校都是大同小異。如果像我國目前所通行的那樣，用3個(gè)學(xué)年的時(shí)間完成人文學(xué)科博士學(xué)位論文，在美國也是可以的。問題是，絕大多數(shù)學(xué)生要花更長的時(shí)間，把一篇像樣的學(xué)位論文準(zhǔn)備好，十年八載都是家常便飯。學(xué)校并不對他們在校期間發(fā)表論文作硬性要求，在程序符合的情況下，授予學(xué)位的主要依據(jù)甚至惟一依據(jù)就是學(xué)位論文本身，學(xué)校并不需要靠他們現(xiàn)在就發(fā)表論文去爭取排行榜上的好名次，更不存在降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的綠色通道與形形色色的人情交易、權(quán)學(xué)交易或錢學(xué)交易。惟其如此，博士生培養(yǎng)質(zhì)量就無需別人操心了，博士學(xué)位就能作為暢行天下的品牌。相比之下，我們在培養(yǎng)程序、課程門類要求與考核要求等方面，其差距豈能以道里計(jì)？

　　三、網(wǎng)站防剽竊

　　據(jù)我所知，包括博士生在內(nèi)，部分研究生至今未知怎樣寫論文，不懂何謂學(xué)術(shù)規(guī)范，還說“從來沒有人提起過，也沒有誰要求過”。比如，有的歷史學(xué)研究生甚至不問歷史資料（即元史料）與歷史學(xué)資料（即同行論著）的區(qū)別，弄不清引用資料與抄襲他人成果（包括資料挖掘成果）之間的分水嶺究竟何在，動則犯規(guī)也就在所難免。當(dāng)有人善意地指出其缺陷時(shí)，學(xué)生與導(dǎo)師還誤以為是批評者只是有意找茬子，只與誰過不去，把事與人混為一談。

　　求真乃任何學(xué)科的先決要求，并非歷史學(xué)的專利。“子曰：‘人而無信，不知其可也。’” 朱熹也認(rèn)為：“人面無真實(shí)誠心，則所言皆妄�！� 研究生也罷，導(dǎo)師也罷，如果連引文原文都不愿去對照，連引文出處都不敢交代，誰能相信他（她）果真會朝著求真的職業(yè)要求去努力呢？誰能保證他（她）的學(xué)術(shù)結(jié)論真實(shí)可信呢？

　　嚴(yán)格地說，剽竊（plagiarism）行為不屬治學(xué)中的學(xué)術(shù)規(guī)范范疇，而是做人的根本問題，事關(guān)學(xué)術(shù)倫理與職業(yè)道德的問題，另當(dāng)別論。不過，如果有的研究生事先的確不曾獲得關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范的教育，既沒有聽說過什么學(xué)術(shù)規(guī)范，連導(dǎo)師也沒交代過，那么，他（她）的抄襲是無意中所觸犯，屬于“過失”行為，而不是故意犯規(guī)，在這種情況下，導(dǎo)師的責(zé)任是不可回避的。韓愈“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”之類名句，多數(shù)教師耳熟能詳，可惜熟歸熟，做歸做。在學(xué)術(shù)規(guī)范的教育與實(shí)踐兩個(gè)層面上，如果導(dǎo)師既不教，也不做，前者屬于師職的尸位，后者則無異于學(xué)者的本位失范與師德的本職缺失，二者都成問題。任何來自事實(shí)層面的辯解都將歸于無效，只會越辯越糟，事實(shí)總是勝于雄辯。

　　為了確保博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，既需要加強(qiáng)導(dǎo)師的職業(yè)道德建設(shè)與業(yè)務(wù)能力的提升，確保導(dǎo)師的指導(dǎo)精力，加大其指導(dǎo)力度，又要打擊權(quán)與利對博士生招生與培養(yǎng)程序的干擾，堅(jiān)持招生標(biāo)準(zhǔn)，壓縮招生規(guī)模，盡可能提高生源質(zhì)量；
既要加強(qiáng)服務(wù)意識，撥足培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，放寬乃至取消對博士生在校期間發(fā)表論文的數(shù)量與“級別”的要求，遏制粗制濫造，給學(xué)生以足夠的精力準(zhǔn)備學(xué)位論文，又要加強(qiáng)制度建設(shè)，把好博士論文的開題報(bào)告關(guān)、匿名評審關(guān)與答辯關(guān)，克服“該管的不管，不該管的卻多管”之類添亂做法，理順體制，改善管理，標(biāo)、本兼治，多方攜手。

　　為了行之有效地打擊剽竊現(xiàn)象，筆者還特別提議：由教育部或有志之士牽頭，參照美國的Turnitin網(wǎng)站的成功經(jīng)驗(yàn)，建立一個(gè)具有檢測與監(jiān)控功能的中文網(wǎng)站，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，加強(qiáng)對研究生的作業(yè)、學(xué)年論文與學(xué)位論文乃至學(xué)界成果的技術(shù)檢測，切實(shí)倡導(dǎo)學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕剽竊行為。

　　鑒于美國的turnitin網(wǎng)站還不曾為我國學(xué)術(shù)界所關(guān)注，筆者在結(jié)束本文之前，實(shí)有必要略加篇幅，與讀者諸君共享該網(wǎng)站的風(fēng)采。

　　turnitin網(wǎng)站創(chuàng)辦于1996年，最初是由加州（伯克利）大學(xué)一群研究者開發(fā)的一系列電腦程序，旨在監(jiān)視為數(shù)眾多的本科班學(xué)生對研究論文的傳抄，此舉引起了其他同行的興趣。于是，創(chuàng)辦者聯(lián)合一些富有公益心的教師、數(shù)學(xué)家以及電腦科學(xué)家建立起網(wǎng)站，最初的網(wǎng)址為plagiarism.org,以全球第一個(gè)旨在檢測剽竊行為的互聯(lián)網(wǎng)打假衛(wèi)士載入史冊。及至1998年底，該網(wǎng)站已成為某些媒體關(guān)注的焦點(diǎn)，(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁)

　　從而不斷發(fā)展和壯大，現(xiàn)在的網(wǎng)址為turnitin.org。

　　Turnitin是turn it in的聯(lián)寫，即中文“交上來”之意。該網(wǎng)站設(shè)在加利福尼亞的奧克蘭（Oakland, California），工作組名稱為the iParadigms team，創(chuàng)業(yè)者齊心協(xié)力，試圖阻止互聯(lián)網(wǎng)抄襲的蔓延，并且促進(jìn)新技術(shù)在教育事業(yè)中的運(yùn)用。該網(wǎng)站向全世界宣告：“互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)使抄襲剽竊變得越來越容易了，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，下載與拷貝無法追尋到出處的網(wǎng)上信息的便捷，已經(jīng)導(dǎo)致借助于數(shù)字化技術(shù)的剽竊之風(fēng)的蔓延。我們的杜絕剽竊系統(tǒng)可以幫助你很容易地識別出哪些學(xué)生交了非原創(chuàng)性的作業(yè)，這也是防止剽竊發(fā)生的一個(gè)強(qiáng)有力的屏障。杜絕剽竊系統(tǒng)的核心是我們的個(gè)性化原創(chuàng)報(bào)告，其中包括任何潛在的剽竊的廣泛紀(jì)錄。任何被我們的系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)的非原創(chuàng)性的文本內(nèi)容將在各行下面劃線標(biāo)識、著色并鏈接到被抄襲的源文本。我們將通過三個(gè)數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容來檢測交上來的作品：1 、公眾可以查到的互聯(lián)網(wǎng)上的所有存檔的文件（超過45億頁，每天更新4千萬頁）；
2、成百萬的已經(jīng)出版的作品，包括proquest商業(yè)數(shù)據(jù)庫，ABI/Inform, 期刊摘要等，還有上萬本電子書籍，包括古登堡經(jīng)典文獻(xiàn)收藏；
3、成百萬篇學(xué)生交到我們的網(wǎng)站的論文�！�

　　至于何謂“剽竊（plagiarism）”？該網(wǎng)站還有如下明確的界定：1、 把別人的作品當(dāng)成自己的交上來；
2、 拷貝別人的句子或觀點(diǎn)，卻沒有說明；
3、 在引用的話上沒有打引號；
4、 對于所引材料的來源提供了錯(cuò)誤的信息；
5、 拷貝原文的結(jié)構(gòu)，改動了其中的字詞，卻沒有說明；
6、 如果大量拷貝其他人的句子和觀點(diǎn)構(gòu)成文章的大部分內(nèi)容，那么，無論有沒有說明，都被視作剽竊。

　　據(jù)稱，該網(wǎng)站目前已阻止了世界范圍內(nèi)將近600萬的學(xué)生和教育者的剽竊行為，在使用的高峰期，每天可以收到2萬篇論文，現(xiàn)在已有51個(gè)國家都在使用這個(gè)網(wǎng)站，其中有2，500個(gè)研究機(jī)構(gòu)或大學(xué)在該網(wǎng)站注冊，其場面之壯觀，成效之顯著，實(shí)可想而知。turnitin網(wǎng)站的出色表現(xiàn)，為人類增添了一個(gè)“魔高一尺，道高一丈”的成功范例。

　　竊以為，倘若創(chuàng)建一個(gè)類似的中文網(wǎng)站，可望協(xié)助學(xué)界確立學(xué)術(shù)規(guī)范，減輕導(dǎo)師與學(xué)術(shù)評價(jià)系統(tǒng)的檢索負(fù)擔(dān)，為查處作業(yè)剽竊、論文剽竊提供堅(jiān)實(shí)而可靠的技術(shù)支持，讓它成為每一個(gè)學(xué)術(shù)從業(yè)者“他律”的監(jiān)督者與執(zhí)行者，成為學(xué)術(shù)公器的檢察官與法官。

　　當(dāng)然，由于我國的許多中文文獻(xiàn)還不曾制成電子文本，加上文字等其他因素的差別，這一網(wǎng)站的監(jiān)督效率可能要低于美國的Turnitin網(wǎng)站，完善這樣的網(wǎng)站也需要一個(gè)探索的過程。況且，學(xué)術(shù)的生命不是依賴于防弊，而是創(chuàng)新。他律固然有助于凈化學(xué)術(shù)空氣，維護(hù)創(chuàng)新成果，但欲期學(xué)術(shù)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，最終還是離不開自律與自強(qiáng)。不過，在人類的道德水準(zhǔn)還停留在初級階段而世俗的功利誘惑又是愈演愈烈的今天，如果只談自律而讓他律缺位，自律就容易變成空洞的道德說教，其最終結(jié)果就只能是小人欺壓君子，道則無道，德亦闕如矣！

　�。ü�世佑，中國政法大學(xué)歷史研究所教授。原發(fā)南方周末，作者授權(quán)燕南發(fā)布）

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