摘 要：在新課程改革的背景下，中等職業(yè)學校的語文教學如何走出傳統(tǒng)語文教學的誤區(qū)，走上自己的特色之路，這是目前中等職業(yè)學校的許多老師正在探索和研究的問題。教師須將新課改理念有步驟地轉(zhuǎn)化為外在的行動，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中前行。
　　關(guān)鍵詞：課程改革；語文教學；評價方式
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-139-02
　　新課程改革是語文教學界的一場革命， 新課改、新理念為語文教學注入了活力，語文教學正在發(fā)生著變化。中職的語文教學也正經(jīng)歷著一場革命，一批中職語文教育工作者正身體力行地實踐新課改精神，并取得了初步的成績。語文《教學大綱》指出：“語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來；必須以科學的教育理論為指導，聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強語文實踐，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極進行教學改革，提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才服務�！毙抡n改實施以來，語文教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，“改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式”的理念得到充分的體現(xiàn)。中職的語文課教學開始嘗試走出應試教學的模式，走向一個自由廣闊的空間；而且，我們也欣喜地看到，隨著語文教學改革的深入，中職的語文教學與學生所學專業(yè)開始逐步結(jié)合，走上了一條為學生的專業(yè)成長和今后的進一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的道路。但是，我們也應該更冷靜地看到：習慣勢力的惰性已經(jīng)成為我們實施變革、繼續(xù)前行的嚴重阻力，中職語文教學已暴露出諸多不適應新形勢發(fā)展的弊端；同時，在課程改革的大背景下，目前中職的語文教學改革尚處于起步階段，雖然取得了初步的成績，但存在的問題不少，這不能不引起我們的理性思考。直面存在的問題，正是為了更好地搞好教學。
　　一、人文性與工具性并重
　　在新課改的背景下，中職的語文教學目標定位發(fā)生了變化，新的形勢對中職語文教師提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學理念、模式正在被打破，新的理念、模式尚在建立過程中。在這個特殊的時期，中職的許多語文教師甚至感到無所適從。
　　近些年來逐漸升溫的“普高熱”，使得進入中職學習的學生素質(zhì)與以往相比有較大幅度的下降，這已是不爭的事實。有鑒于此，我們一線的語文教師必須根據(jù)學生的實際情況、根據(jù)社會對一線人才的需求來調(diào)整教學目標、教學模式、教學方法來適應學生，而不是僅僅是讓學生來適應我們的教學。教與學需要溝通融合，也只有這樣，我們的教學才真正有實際意義，才能真正做到教學相長。中等職業(yè)學校的語文教學才能走出一條新路，真正與社會、與學生專業(yè)成長相適應。
　　中等職業(yè)學校的教育目標是為社會培養(yǎng)大量的初、中級人才，更多的是一線從業(yè)人員，學生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作。學生實際操作能力、動手能力的強弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)。所以，中等職業(yè)學校語文教學要加強學生運用能力的培養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力、文言文的閱讀能力、寫作應用文的能力、口語交際的能力。在教學過程中要加強學生的自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。通過朗讀競賽、讀后感悟交流、手抄小報比賽、演講辯論等激發(fā)學生對語文學習的興趣，在形式多樣的活動中提高學生對祖國語言文字的運用能力。
　　新課程改革對語文學科的性質(zhì)有了突破，明確了“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的主要特征”，提出了語文教育在培養(yǎng)學生健康人格上應承擔的責任。語文教學應為人的全面發(fā)展、人的一切思維和技術(shù)“設(shè)置平臺”，使人類及其思維和技術(shù)在語文設(shè)置的“平臺”上獲得更大的發(fā)展。中職學生不僅要學好語文基礎(chǔ)知識、掌握語文基本技能，更應在語文學科里獲得一種厚重的人文修養(yǎng)。語文課堂是師生心靈的棲息地，它的意義“絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀�！币虼耍�中等職業(yè)學校的語文教學要突顯其工具性，更不能丟棄其文學性、人文性。人文性與工具性并重是中職語文教學發(fā)展的必然。
　　那么技能型人才到底需要具備怎樣的語文知識、語文水平呢？這需要中職語文教師深入實踐、深入思考，需要教師本著“夠用”、“實用”的原則，根據(jù)學生的專業(yè)特點結(jié)合教材制定不同的教學目標，并且在教學實踐中不斷探索，真正意義上實現(xiàn)人文性與工具性并重。
　　二、大膽整合、慎重取舍教材
　　中等職業(yè)學校的學生對文化課的學習熱情并不高。他們畢業(yè)后就要走向社會，面臨就業(yè)，對他們而言，如何獲得擇業(yè)就業(yè)的能力是關(guān)鍵所在。只有在課堂上激發(fā)學生的興趣，革新教學方法，語文教學才能收到實效。這也是職校教師所應該直接關(guān)注的迫切的問題。
　　針對中等職校學生的特殊情況，一些地區(qū)的學校開始嘗試大膽整合教材，在職一年級完成省編教材教學后，將中職學生第二年的語文學習與其專業(yè)結(jié)合，實施“專業(yè)語文”的教學，這應該也是一種大膽的嘗試。比如，旅游專業(yè)，語文教學側(cè)重于口語訓練以及游記類文章的寫作，開設(shè)口語交際課，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從語文實踐活動中掌握口語交際的要領(lǐng)，為學生今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)財經(jīng)應用文、辦公室常用應用文體的寫作等等。這些初步的嘗試收到了一定的成效，學生學習語文的興趣較前大有提高。學生在實踐活動中學習運用許多的相關(guān)知識，學生的新知舊學、實踐能力在無形中都得到了鍛煉、提高。
　　當然，這種做法是否科學，我想還有待于實踐的檢驗。作為中等職校的語文教育工作者，我們還需要進一步思考，這些革新是否具有系統(tǒng)性科學性；是否符合學生的求知需求；我們教給學生的東西，學生對此是否能夠吸收等等。由于文化課新課改在中等職業(yè)學校剛剛推行，沒有成功經(jīng)驗可供借鑒，所以我們需要逐步摸索。但只要抓準課改的精神，結(jié)合實際，充分挖掘教材內(nèi)涵，相信是能夠逐步提高語文教學內(nèi)涵的。

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