馬玥出生在北京一個(gè)幸福溫暖的家庭，從小聰明伶俐。

5歲那年，媽媽送她去學(xué)鋼琴。她樂(lè)感很好，可是手型常常不符合鋼琴老師的要求。嚴(yán)厲的老師常常呵斥她，還用鉛筆打她的小手。馬玥的悲慘命運(yùn)就是從鋼琴教師的鉛筆開(kāi)始的，她因此對(duì)老師充滿了恐懼。凡是跟老師聯(lián)系在一起的東西，都讓她感到害怕。幼兒園和學(xué)校像噩夢(mèng)一樣糾纏著她，她覺(jué)得那里是專門(mén)給她制造痛苦的地方。

　　讀一年級(jí)時(shí)，因?yàn)橹尾〉⒄`了學(xué)習(xí)，成績(jī)落后了，老師和學(xué)生都把她看作傻子。二年級(jí)時(shí)，有一次給校長(zhǎng)朗讀課文的機(jī)會(huì)。為了洗刷傻子的稱號(hào)，她本想好好表現(xiàn)一下，早就將那篇課文讀得滾瓜爛熟�？伤齽倓偡�開(kāi)書(shū)本，站在一旁的李老師當(dāng)著她的面對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“這孩子有點(diǎn)傻，可能腦子有問(wèn)題�！边@下馬玥真的給嚇傻了，她站在那里腦子一片模糊。這時(shí)校長(zhǎng)惱怒地呵斥道：“還愣著干嗎，還不快讀？”馬玥極其痛苦地讀完了課文，滿含眼淚跑回家。第二個(gè)學(xué)期，擔(dān)任她的數(shù)學(xué)老師的，正是那位校長(zhǎng)。馬玥害怕極了，似乎每時(shí)每刻都聽(tīng)見(jiàn)老師呵斥說(shuō)：“你是傻子！你是傻子！”

　　馬玥受盡歧視，她的父母也因此備感屈辱。父母的屈辱感常常變成拳頭落在馬玥的身上，然后又變成馬玥的眼淚流到臉上，變成馬玥的精神傷害永遠(yuǎn)刻在心里。馬玥越來(lái)越害怕學(xué)校，害怕讀書(shū)做作業(yè)。她想盡一切辦法逃學(xué)。她常常裝病，常常奔波在家庭和醫(yī)院之間，忍受著打針吃藥的痛苦。為了更徹底地逃學(xué)，她決定裝瘋。1989年，她11歲生日那天，馬玥突然精神不正常了。她不認(rèn)識(shí)爸爸媽媽，不會(huì)彈鋼琴，不會(huì)騎自行車，不會(huì)做加減乘除運(yùn)算。她披頭散發(fā)坐在床上，大喊大叫，胡言亂語(yǔ)，雙手不斷顫抖。父母只好送她去精神病院。她因?yàn)槟軌驍[脫學(xué)校而興高采烈地去了精神病院�？墒悄抢镆膊粫�(huì)比學(xué)校更人道一些。她很快就像害怕學(xué)校一樣害怕精神病院。她向醫(yī)生護(hù)士要求回家，她說(shuō)自己沒(méi)有精神病，只是裝病。可是她越說(shuō)越被醫(yī)生護(hù)士看作病入膏肓。（吳苾雯《沒(méi)有差的學(xué)生只有差的老師》，《北京文學(xué)》2001年2期）

　　當(dāng)父母將她從精神病院接出來(lái)，她不但被人們看作傻子，還被人們看作瘋子。雖然智商檢測(cè)證明她是一個(gè)智力超常的孩子，她的智商指數(shù)高達(dá)130，可她依然被中國(guó)的學(xué)校、中國(guó)的校長(zhǎng)、教師和同學(xué)看作傻子和瘋子。在漫長(zhǎng)的精神虐待之中，智力超群的馬玥眼看著就要成為廢人。愚昧的中國(guó)教育和愚昧的中國(guó)教師應(yīng)該到馬玥面前懺悔，應(yīng)該對(duì)自己所加給馬玥的傷害、凌辱承擔(dān)道德責(zé)任和法律責(zé)任，還有一種特殊的責(zé)任，就是學(xué)校作為教育機(jī)關(guān)、教師作為教育者所應(yīng)該承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任。學(xué)校的職責(zé)不在于宣布學(xué)生為傻子，而在于幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)聰明才智。

　　馬玥的幸運(yùn)之處在于，她后來(lái)遇上了懂得尊重學(xué)生的好老師李圣珍，李老師幫助她重新獲得了尊嚴(yán)和自信，克服了她對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的恐懼感，使得她順利地考上了北京一所重點(diǎn)大學(xué)�？墒�，李圣珍這樣的老師在中國(guó)真是鳳毛麟角，而在這種愚昧的教育中受盡虐待、凌辱和折磨的學(xué)生卻這么多這么多，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)扭轉(zhuǎn)自己的命運(yùn)，他們只能用自己的痛苦和失敗證明著成人社會(huì)的殘酷和中國(guó)教育的失敗。

　　許多父母對(duì)孩子寄予的期望太高，給孩子造成巨大的心理壓力。超過(guò)幼小心靈的承受力之后，壓力越大就是心理障礙越大。一旦孩子出現(xiàn)了心理障礙，就意味著孩子不能更好的為老師爭(zhēng)取榮譽(yù)，為父母實(shí)現(xiàn)理想，也就是說(shuō)他們作為老師和父母的工具的價(jià)值迅速降低。這時(shí)，孩子從學(xué)校和家庭、教師和父母那里不得不承受更多的惱怒和歧視。

　　人們不斷地宣稱孩子是傻瓜、是弱智、是癡呆，總之是窩囊廢，他們的心靈將會(huì)因此遭受更多的傷害。一個(gè)精神健全、智力超群的孩子，將會(huì)因?yàn)榇蠹倚�布他是弱智者而真的像個(gè)弱智者，馬玥的遭遇就是一個(gè)有說(shuō)服力的例子。而像馬玥這樣被無(wú)知的成人世界命名為弱智者的無(wú)辜孩子，真不知有多多少少。

　　一對(duì)父母帶著孩子去心理測(cè)試中心，給他們的接近10歲的兒子作心理測(cè)試。心理學(xué)家說(shuō)，這孩子的聽(tīng)和說(shuō)的能力只達(dá)到9歲標(biāo)準(zhǔn)。

父母和心理學(xué)家竟然據(jù)此認(rèn)為孩子有問(wèn)題。（蔡平《家長(zhǎng)有病，還是孩子有��？》，李大同主編《冰點(diǎn)’98》中國(guó)林業(yè)出版社1998年版）正如記者蔡平所說(shuō)：“我不明白，9歲孩子的智商和不到10歲的年齡，有什么不匹配？ 挺好的孩子，為什么非要給他找出點(diǎn)兒毛病來(lái)，是家長(zhǎng)不對(duì)勁兒，還是孩子不對(duì)勁兒？”

　　我看不對(duì)勁兒的不只是孩子的父母，還有中國(guó)的心理學(xué)家。就是在這個(gè)心理測(cè)試中心，心理學(xué)家問(wèn)一個(gè)孩子：“告訴老師，輪子和球都是什么？”接受測(cè)試的孩子本來(lái)就是天天遭到呵斥的孩子，他們動(dòng)輒得咎，充滿了挫敗感，所以一般都不敢回答問(wèn)題。這個(gè)孩子也不例外。心理學(xué)家接著問(wèn)：“我問(wèn)你，輪子和球都是方的？”孩子搖頭，心理學(xué)家又問(wèn)：“那么他們是圓的？”孩子點(diǎn)頭。心理學(xué)家問(wèn)的另一個(gè)問(wèn)題是：“貓和狗都是什么？”接受測(cè)試的孩子無(wú)言以對(duì)。我們成年人又有幾個(gè)人能夠完全按照心理學(xué)家的設(shè)定回答這些奇怪的問(wèn)題呢？心理學(xué)家問(wèn)：“貓和狗都是什么？是植物嗎？”孩子搖頭，心理學(xué)家接著問(wèn)：“那么貓和狗都是什么？是動(dòng)物嗎？”孩子點(diǎn)頭。于是心理學(xué)家這樣告訴孩子父母：這孩子有嚴(yán)重智力障礙，很難訓(xùn)練好，最多只能試試看。（蔡平《家長(zhǎng)有病，還是孩子有病？》，李大同主編《冰點(diǎn)’98》中國(guó)林業(yè)出版社1998年版）

　　我們一直認(rèn)為只有政治教師和語(yǔ)文教師要求學(xué)生提供惟一答案，實(shí)在沒(méi)有想到中國(guó)的心理學(xué)家也這么弱智。孩子的父母急于認(rèn)定孩子弱智，那是望子成龍?zhí)�急切，同時(shí)還因?yàn)樗麄儗?duì)于人類心靈和心理的無(wú)知，可是心理學(xué)家憑什么用這么弱智的題目來(lái)判定孩子是否弱智？我們可以說(shuō)輪子和球都是橡膠做的，可以說(shuō)輪子和球都是很重的，可以說(shuō)輪子和球都是父母給買(mǎi)的，可以說(shuō)輪子和球都是工人制造的……，我們可以說(shuō)貓和狗都是寵物，可以說(shuō)貓和狗都是黑的，可以說(shuō)貓和狗都是爺爺奶奶養(yǎng)的，可以說(shuō)貓和狗都是會(huì)走路的，可以說(shuō)貓和狗都是貓媽媽狗媽媽生的，可以說(shuō)貓和狗都是要死的……，難道

　　成千上萬(wàn)這樣的答案有一個(gè)是錯(cuò)誤的嗎？為什么只有回答輪子和球都是圓的、貓和狗都是動(dòng)物才不弱智呢？

　　這些被愚昧無(wú)知的心理學(xué)家判定為弱智者的孩子，他們從此要遭受多少冷眼、多少歧視。多么嚴(yán)重的自卑時(shí)時(shí)折磨著他們，多么荒涼的人文環(huán)境吞噬著他們做人的幸福和尊嚴(yán)。我們的父母，我們的教師，我們的心理學(xué)家，真的不可以給他們一點(diǎn)愛(ài)、一點(diǎn)溫暖、一點(diǎn)撫慰、一點(diǎn)從孩子角度出發(fā)的關(guān)懷和理解嗎？盧梭早就提出了是為了孩子而教育孩子，還是為了大人才教育孩子的問(wèn)題。今天的中國(guó)，確實(shí)需要重新討論一下這個(gè)問(wèn)題。

　　如果真的能夠從孩子的角度考慮，就可以少一點(diǎn)呵斥和恐嚇，多一點(diǎn)賞識(shí)、鼓勵(lì)和溫情。成人的一句話，可能會(huì)影響孩子一生的前途和幸福。凡是那些傷害人的行為，凡是那些傷害人的言語(yǔ)，我們不可以少給一點(diǎn)給孩子么？

　　浙江省紹興市一位女中學(xué)生，因?yàn)樯险n時(shí)玩圓珠筆，老師恐嚇說(shuō)要把她送到派出所去，她因此被嚇出精神病來(lái)。（《女兒被老師罵成精神病家長(zhǎng)向?qū)W校索賠百萬(wàn)》，K12新聞中心《教育》頻道2001-02-14） 這樣的惡性事件，一個(gè)世紀(jì)出現(xiàn)一件就已經(jīng)不可原諒了，可是為什么層出不窮？

　　北京市海淀區(qū)藍(lán)靛廠一所小學(xué)3年級(jí)的學(xué)生小鋼， 由于生性頑皮，不守紀(jì)律，成了老師的重點(diǎn)“教育”對(duì)象。據(jù)小鋼說(shuō)，因?yàn)樯险n時(shí)愛(ài)說(shuō)話，他沒(méi)少挨老師的教鞭，老師曾把他的書(shū)包扔到垃圾箱里，他的座位被長(zhǎng)年安排在門(mén)后面同學(xué)看不到的地方，他只能側(cè)著勉強(qiáng)看到黑板。一次，他和同學(xué)打鬧，把另一個(gè)男孩的嘴打破了，老師竟把他綁在樹(shù)上讓十幾個(gè)同學(xué)一起打他。老師還常把他的“劣跡”告知家長(zhǎng)，望子成龍的父母對(duì)他的管教也少不了一頓打。

　　1998年9月16日上午，小鋼上學(xué)遲到了，老師不允許他進(jìn)教室， 對(duì)他嚴(yán)辭訓(xùn)斥了一番，并說(shuō)：“我要告訴你爸媽，讓你爸媽用大鞭子打死你！”聽(tīng)了這話，小鋼嚇壞了，進(jìn)不了教室，又不敢回家，他就在街上游蕩起來(lái)，走著走著就到了北京西站。小鋼說(shuō)，他當(dāng)時(shí)越想越怕，只想走得越遠(yuǎn)越好，就胡亂擠上了一輛火車，一覺(jué)醒來(lái)，到了太原。

　　為了逃避挨打，小鋼就這樣開(kāi)始了他的流浪生涯。3年來(lái)， 他逃票扒火車到過(guò)河北、河南、山西、廣西、廣東、福建等十幾個(gè)省，混跡于各地的火車站和汽車站，以乞討和賣(mài)廢品為生。

　　出走時(shí)穿的衣服很快磨破了，小鋼撿了別人不要的破毛衣和只能蓋住膝蓋的破褲子穿上，成了標(biāo)準(zhǔn)的乞兒。為了填飽肚子，小鋼經(jīng)常沿街撿啤酒瓶，賣(mài)了錢(qián)就能吃上一塊錢(qián)一碗的面條。在太原他賣(mài)過(guò)報(bào)紙， 7毛錢(qián)一份從別人手里進(jìn)，1塊錢(qián)1份賣(mài)出去，他還賣(mài)過(guò)玫瑰花，錢(qián)掙得多一點(diǎn)的時(shí)候，小鋼能住上5塊錢(qián)一夜的旅館， 可以把身上臟污不堪的衣服洗一洗，但是更多的時(shí)候，他蜷縮在城市的各個(gè)角落捱過(guò)長(zhǎng)夜�；疖囌竞推�車站的候車室是他最常棲身的地方，他曾睡在太原汽車站候車室的一塊大廣告牌后面，度過(guò)了一個(gè)寒冷的冬天。

　　在警察的幫助下，小鋼終于回到了父母的懷抱。當(dāng)他見(jiàn)到父母時(shí)，首先問(wèn)道：“媽媽，你別打我好嗎？”將近3年的風(fēng)霜雨雪，將近3年的忍饑挨餓，將近3年的親情思念，都沒(méi)有消除一絲他心中的郁結(jié)， 他的第一恐懼依然是老師的歧視、父母的暴虐。小鋼的遭遇是對(duì)教師和父母的有力的控訴，我們不能從他的控訴中學(xué)習(xí)一點(diǎn)什么、反思一點(diǎn)什么嗎？（張鵬文《因?yàn)槔蠋熞痪湓挕?歲男童孤身流浪兩年多》，《北京晚報(bào)》2000-12-25）

　　云南的一位小學(xué)生，在學(xué)校受盡了老師的謾罵和侮辱，造成嚴(yán)重的恐懼和厭學(xué)。課堂上老師罵他：“有娘養(yǎng)，無(wú)娘教�！薄叭ジ嬖V你媽，你已經(jīng)無(wú)可救藥了！”孩子父母去找老師時(shí)，老師惟一的話題就是你的孩子如何壞，如何不可救藥。這位老師不但當(dāng)著孩子本人的面這樣講，還當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣講，給孩子的心靈造成嚴(yán)重傷害。這位孩子的母親這樣對(duì)《中國(guó)青年報(bào)》的記者訴說(shuō)：
我們明明知道教師不能辱罵學(xué)生，但如果老師這樣做了，我們又能怎么樣？只要

　　老師告狀，我們都要嚴(yán)厲地批評(píng)孩子，有時(shí)還有體罰。我們做家長(zhǎng)的在無(wú)可奈何中，和這種教師共同給孩子構(gòu)筑了一個(gè)他無(wú)法承受的現(xiàn)實(shí)！

　　他無(wú)力反抗，只能逃避，最直接的表現(xiàn)就是厭學(xué)�！　　　�

　　一個(gè)簡(jiǎn)單的“看圖寫(xiě)話”，他能做一個(gè)小時(shí)；
手工課也是 A老師教，這本是一門(mén)他最喜歡的課程，但是上學(xué)期，他的手工課得了30分，因?yàn)橛?次手工作業(yè)他做了，卻放在抽屜里，不愿意交給老師。

　　我非常生氣，我對(duì)他說(shuō)，你得了30分不要緊，可是你為什么那么沒(méi)有責(zé)任感，作業(yè)做好了放在抽屜里不交。是哪個(gè)老師教手工，咱們跟老師解釋一下。

　　他說(shuō)是A老師。

　　我說(shuō)你馬上給A老師打個(gè)電話，向老師道歉， 然后我來(lái)問(wèn)問(wèn)老師怎么回事。

　　他一聽(tīng)說(shuō)要給A老師打電話，馬上向后縮�！安淮虿淮蚓筒淮颍　�

　　“你一定要打，你連對(duì)不起都不愿意說(shuō)，說(shuō)明你根本不打算改正錯(cuò)誤�！� 我的態(tài)度非常嚴(yán)厲。

　　他說(shuō)，媽媽媽媽，今后我一定交作業(yè)。您別讓我打這個(gè)電話了。他一面往后縮一面哭，害怕極了�！　　　�

　　我們僵持了有10來(lái)分鐘。我說(shuō)你今天只有兩個(gè)選擇，要么你給老師打個(gè)電話，說(shuō)對(duì)不起；
要么你把褲子脫了，我打你一頓。他站在那里想了半天，最后把褲子脫了……我氣昏了，打他，可他不告饒，不改口，就是不打這個(gè)電話�！　　　�

　　后來(lái)我明白過(guò)來(lái)，孩子已經(jīng)對(duì)這個(gè)老師產(chǎn)生了極度的厭惡。只要一上A老師的課， 他就不可遏制的感到要解手。我們作了很多努力使他養(yǎng)成了早晨解手的習(xí)慣，但是一上A老師的課仍然無(wú)法控制。

甚至早上已經(jīng)解了手，上課仍然拉在了褲子上，而上其他老師的課就很少發(fā)生上廁所的事。

　　我請(qǐng)教過(guò)一位兒童心理學(xué)專家，他說(shuō)，這是因?yàn)楹⒆訉?duì)于老師和她所教授的課程的厭惡，已經(jīng)從他的心理反應(yīng)變成了一種無(wú)法自控的生理反應(yīng)——只要能逃避A老師，他寧肯呆在臭哄哄的廁所里。

（王偉群采寫(xiě)《我為孩子討說(shuō)法》，《中國(guó)青年報(bào)》冰點(diǎn)專欄1998年4月28日）

　　這位云南的小學(xué)生只是躲到廁所里，可是有的孩子因?yàn)闊o(wú)法承受父母和教師加給他們的傷害，不得不決心躲到陰曹地府。

　　2000年2月23日， 四川省宜賓縣孔灘鎮(zhèn)草堂初級(jí)中學(xué)一年級(jí)四班班長(zhǎng)陳軍（化名）在白花鎮(zhèn)街上服毒自殺。原因是被懷疑偷了學(xué)校小賣(mài)部的東西�！�22日晚10時(shí)許晚自習(xí)后，校長(zhǎng)蔡根、教導(dǎo)主任劉勝、總務(wù)主任吳利達(dá)、保衛(wèi)干事雷福祿等人將陳叫到學(xué)校辦公室詢問(wèn)，一直到次日零時(shí)40分，其間陳寫(xiě)了兩三次檢查，但都被校方認(rèn)為不合規(guī)范，

　　后由雷福祿為其代寫(xiě)了一份檢查后由陳蓋了指印�！保ā侗灰赏盗藮|西一學(xué)生服毒自殺》萬(wàn)維讀者網(wǎng)絡(luò)2000年3月8日轉(zhuǎn)載《湖北日?qǐng)?bào)》消息）

　　(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁(yè))

　　成都一位跳河自殺的孩子被人救起來(lái)后，神志清醒地對(duì)搶救者河圍觀者說(shuō)：“謝謝你們救我，我是自殺的�！边@位名叫小明地孩子告訴關(guān)心他的成年人，因?yàn)楦改鸽x異，沒(méi)有人愛(ài)他，所以他才自殺�！坝浾邠芡�男孩父親戴某的電話。戴某稱，小明的自殺是因他患有癲癇病，加上他心靈曾受到極大創(chuàng)傷。4年前他和妻子離異時(shí)小孩判給了前妻。

而前妻以無(wú)時(shí)間照顧為由將孩子送到鄉(xiāng)下。本月17日，前妻又將孩子送到精神病院，小明成了醫(yī)院最小的病人。幾天后他去看望孩子，發(fā)現(xiàn)孩子被打得鼻青臉腫，醫(yī)生說(shuō)是被病人打的。昨日他再去看望孩子，孩子吵著要回家。于是，在護(hù)士的同意下他將

　　孩子帶回了家。昨晚，他們?cè)谂Ｊ锌诔月槔睜C，小明借口上廁所便一去不回�！保◤埨颉冻啥家�10歲兒童六一前夕跳河自殺》，《成都商報(bào)》2000年6月1日）

　　這些故事不知道能不能對(duì)成人社會(huì)帶來(lái)一絲震撼。在學(xué)校與瘋?cè)嗽褐�間，孩子們寧愿選擇瘋?cè)嗽�，在流浪與回家之間，孩子們選擇了流浪，在給老師打電話河挨打之間，孩子們選擇挨打，在廁所河教師之間，孩子們選擇廁所，在生與死之間，孩子們選擇了死亡。孩子們?yōu)槭裁醋鞒鋈绱顺林氐倪x擇？是誰(shuí)把學(xué)校和教室變成了人間地獄，使得學(xué)生萬(wàn)般恐懼，非得逃離不可？看來(lái)，真的到了給學(xué)校啟蒙的時(shí)候了，真的需要讓孩子的老師和孩子的父母切切實(shí)實(shí)地受點(diǎn)教育，以便讓“救救孩子”的五四主題早一天找到開(kāi)端。

　　有人指出，“精神虐待造成的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于溺愛(ài)，也大于打罵體罰�！保�楊向明《別給孩子“精神虐待”》《生活時(shí)報(bào)》2000-06-04）這篇討論精神虐待問(wèn)題的文章說(shuō)：“精神虐待有多種表現(xiàn)。有些家長(zhǎng)為了給孩子施加壓力，或者發(fā)現(xiàn)了孩子的思想違背了自己的意愿，便采用警告、恐嚇、揭短、諷刺等方式來(lái)治服孩子，這極大地束縛孩子的想象空間和創(chuàng)造精神。有些家長(zhǎng)為了防止孩子產(chǎn)生驕傲情緒，便常用挖苦的形式拿別的孩子的優(yōu)點(diǎn)來(lái)比照自己孩子的缺點(diǎn)，這使得自卑這團(tuán)烏云遮蓋了孩子的心靈空間。

　　眾多的精神虐待并沒(méi)有使家長(zhǎng)感到滿意，繼而家長(zhǎng)又加大了精神虐待的強(qiáng)度，導(dǎo)致了惡性循環(huán)，并且誘發(fā)了孩子的逆反心理，使兩代人的隔閡越來(lái)越深，甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒。

　　而有過(guò)精神虐待的孩子，會(huì)出現(xiàn)很多心理行為上的障礙，比如自卑、焦慮、自私等心理疾病，難以適應(yīng)社會(huì)�！�

　　打罵體罰的風(fēng)氣遠(yuǎn)沒(méi)有減弱，精神虐待的風(fēng)氣又日盛一日，哪里才是孩子的活路？

　　無(wú)論怎樣把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的工具，首要的前提是必須給孩子留一條活路。

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