英語口語技能訓練問題 　　 　　沿著中國中小學英語教學的軌跡可清晰的看到，寫作訓練作為教學規(guī)定內(nèi)容，在課堂教學過程中占據(jù)重要的席地。事實上，具備熟練的英語寫作技能，是受教育者語言行為走向高級階段的重要前提。英語寫作訓練在基礎(chǔ)教育中的重要性和必要性主要表現(xiàn)為：首先，可使學生通過目標語書面輸出，整合連通其他3項技能，并在此過程中再現(xiàn)所學知識、加深記憶痕跡，使各種離散或非線性的信息建立相互聯(lián)系，成為可隨時提取和靈活運用的知識內(nèi)存；其次，可使學生通過目標語語言形式的駕馭、其文化內(nèi)涵和價值觀的認知及其同母語文化的對照，在書面表達中以正確的形式將自己的觀念或創(chuàng)意傳遞出來，為思想投射建構(gòu)（Projective structuring）能力的持續(xù)提升奠定扎實的基礎(chǔ)。因而，在某種意義上可認為，英語寫作技能訓練效率效度的高低，是檢驗英語教學綜合質(zhì)量高低最重要的標準之一。
　　在中國中小學英語教學中，教師通常是基于其所教授年級的特定教學任務(wù)，來設(shè)計和組織寫作教學和訓練活動的。從3年級到12年級英語寫作的訓練圖景和遞進脈絡(luò)大體為：字母書寫規(guī)范、單詞拼寫規(guī)則、短語搭配及運用、基本句型結(jié)構(gòu)和標點符號用法、基礎(chǔ)語法及成分精析、話語連貫及其序列邏輯、各種修辭手法以及語段連接和語篇組織，等等。也就是說，通過這樣一個從簡單到復雜的循序漸進的訓練過程，使學生的英語寫作技能的培養(yǎng)，從字母、單詞層面發(fā)展至話語語篇層面。著眼于不同階段的具體課堂寫作教學與訓練內(nèi)容和要求，可將其分為3個層次。層次1：控制型寫作訓練，主要包括抄寫、聽寫、默寫填空和聯(lián)詞成句、基本句型模寫、句型轉(zhuǎn)換和造句、按實物/圖片寫出對應的詞句并用對標點符號，等等。顯然，這種控制型層次的寫作訓練，適合處于英語學習啟蒙階段的小學生采用。層次2：引導型寫作訓練，主要包括把給定的若干句子按目標語語言形式邏輯聯(lián)結(jié)成段落、根據(jù)其上下文語境關(guān)系將給定語段組合成語篇、按要求改寫、擴寫和縮寫給定文章以及看圖寫句和作文，等等。層次3：自由型寫作訓練，主要包括與日常生活緊密聯(lián)系的命題作文、非命題作文、各類文字提示性作文（記敘文、應用文、議論文和說明文）、圖畫類作文、圖表類作文以及其他各種體裁文章的撰寫。根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律，引導型和自由型這兩種層次的寫作訓練，適合已具備了一定英語基礎(chǔ)的中學生采用。
　　然而，綜觀中小學英語寫作教學的現(xiàn)狀，上述3個層次寫作訓練似乎并沒有形成一個動態(tài)連續(xù)的統(tǒng)一系統(tǒng)，乃至小學生、初中生、高中生的英語知識與技能水平，在相鄰的兩個板塊連接處，明顯地存在著巨大斷層。尤其在中考和高考“書面表達”目標成績的直接驅(qū)動下，人們便自然而然地采取注重結(jié)果的方法（the product-focused approach ）來對學生進行寫作教學和訓練。這種忽略學生過程能力建構(gòu)和發(fā)展的做法，完全違背了教育教學的根本目的。不難想象，在基礎(chǔ)教育階段，如果英語寫作訓練不能有效整合連通學生的其他3項基本英語技能，使學生所學知識達到能融會貫通的境地，如果英語寫作訓練長期徘徊在目標語語言形式的正誤判定和處于控制型教學模式的桎梏中，以閱卷教師給分結(jié)果代替與學生作者的反饋互動，如果寫作訓練的內(nèi)容與形式甚至作者的思想觀念，都按預先給定的套子、套路來組裝成文，以取悅于唯一的讀者――閱卷教師，學生潛在的創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力必然會胎死腹中。
　　如前文所述，控制型、引導型和自由型3個層次的中小學英語寫作訓練過程，既是一個使學生從簡單到復雜、再現(xiàn)所學知識以及整合連通相關(guān)技能，使已輸入頭腦的各種離散信息建立相互聯(lián)系的過程，也是一個激發(fā)學生的目標語思維潛力和培養(yǎng)學生通過對自己創(chuàng)意的不斷發(fā)掘、擴展、優(yōu)化和系統(tǒng)化，把所形成的思想傳遞給外界的書面投射構(gòu)造能力的過程。在此意義上，可將英語寫作行為視為一個涵蓋了4項基本技能的目標語語言形式及其意義的綜合構(gòu)造與表達的非線性循環(huán)過程。那么，中國中小學英語教師應該采取怎樣的步驟和方法，來有效地組織寫作技能訓練的過程并實現(xiàn)教學目標呢？
　　按照教學論中的注重過程的方法（the process-focused approach），可將中學英語寫作訓練過程劃分為以下3個階段。1.寫前階段：教師在此階段的教學中應根據(jù)課程和課堂教學目標，指導學生通過范文精讀、思考、分析和討論等途徑，形成觀點和拓展寫作思路，確定論點、論據(jù)以及構(gòu)思關(guān)鍵詞語，并基于英語語言的內(nèi)容與形式統(tǒng)一原則，擬定相應的寫作提綱。2.擬稿階段：學生按前一階段所擬定的提綱進行寫作，在此過程中，應立足于觀點的呈示與展開，盡可能保持思緒的流暢；教師對學生寫作行為的反饋應集中在語篇的總體構(gòu)思、謀篇布局、主題發(fā)展以及命題在上下文語境與英語語言形式之間的一致性等方面。3.修改階段：學生對前一階段的初稿中的問題及不妥當之處做出修改、修正、補充或刪除，使之進一步完善；“文章是改出來的”，教師應在此過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和修改文章中目標語語言形式與命題內(nèi)容不符之處以確保主題展開思路連貫的能力。無數(shù)教學案例表明，學生可在上述注重過程方法的3個階段的英語寫作技能訓練中，在教師的指導下不斷地體驗自主學習、自我發(fā)展、自我調(diào)控和自我完善的過程，并能夠在這一過程中達到有效提高目標語綜合語言智能水平的目的。
　　在小學英語寫作訓練過程中，教師應該根據(jù)小學生的認知結(jié)構(gòu)、目標語學習興趣和動機以及中介語水平，按因材施教的原則把注重過程的方法置于控制性寫作訓練層次，來進行細致和科學的課堂教學設(shè)計。在具體的課堂教學過程中，教師應通過讓學生循序漸進地用給定字母使單詞完型、用給定的單詞使句子完型以及用給定的句子使對話完整等系統(tǒng)的口頭、筆頭練習之后，逐漸進入常用句型、對話和短文的抄寫、聽寫、默寫、模寫改造、句型轉(zhuǎn)換、造句、按實物/圖畫寫出相應詞句等基本寫作準備訓練階段，以便使學生將所學過的目標語知識外化為書面表達能力，為下一步寫作技能訓練奠定必要的基礎(chǔ)�；�于上述層次性和循環(huán)性原則，教師應針對每個學生主體的情感因素和能力因素，設(shè)計出適宜解決學生具體學習問題的綜合性補充練習內(nèi)容。除此之外，任何課堂教學過程中的寫作訓練內(nèi)容的設(shè)計，還必須遵循和貫穿這樣一個原則：亦即，通過已學知識有規(guī)律的再現(xiàn)，有效阻止學生遺忘的發(fā)生。因為，當且僅當已內(nèi)化了的知識不斷再現(xiàn)和強化，才能成為知識外化為能力的充要條件；否則，隨著暫時神經(jīng)聯(lián)系抑制的逐漸加深，學生很難同化新的語言信息，更不能形成新的認知結(jié)構(gòu)。其后果勢必普遍引發(fā)遺忘的發(fā)生，從而使教育教學及其輸出結(jié)果成為無效。（待續(xù)）
　　亨德森?楊

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