摘要：《大學成功素質教育理論與實踐》這部專著的本質要又是把非專業(yè)素質教育擺在與專業(yè)素質教育同等地位同步推進，把個性發(fā)展擺在與全面發(fā)展同等地位同步推進，著重培養(yǎng)學生的成功素質――一種能促進學生學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的綜合素質�！洞髮W成功素質教育理論與實踐》建構成功素質教育這種全新的教育思想和實踐模式，必將對高等教育理念和培養(yǎng)模式帶來新鮮的血液和營養(yǎng)。
　　關鍵詞：成功素質教育；理念；模式
　　中圖分類號：G640
　　文獻標識碼：A
　　
　　躋身高等教育工作幾十年，常常對那些孜孜不倦研究和探索高等教育理論和實踐的拓荒者心存敬意，為他們的成功而深感高興。近日讀了武漢大學出版社出版的趙作斌先生的《大學成功素質教育理論與實踐》，就深有這種感覺。掩卷長思，仿佛看到一個嶄新的高等教育形象正在展現(xiàn)。
　　這部專著的本質要義是把非專業(yè)素質教育擺在與專業(yè)素質教育同等地位同步推進，把個性發(fā)展擺在與全面發(fā)展同等地位同步推進，著重培養(yǎng)學生的成功素質――一種能促進學生學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的綜合素質。
　　我國傳統(tǒng)高等教育的根本弊端表現(xiàn)在：一方面，重知識輕綜合素質，重理論輕實踐，重專業(yè)素質教育輕非專業(yè)素質教育；另一方面，“一刀切”式的要求，“一鍋煮”式的灌輸，“一把尺”式的衡量，忽視了學生的潛質開發(fā)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些弊端是導致我國高校畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質，與社會對人才的素質要求反差很大，也難于培養(yǎng)出頂尖級人才和世界級大師的重要原因。自1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒布以來，我國高校紛紛開展教育教學改革，探索素質教育道路。然而，時至今日素質教育仍然停留在一般號召和理論研究上，或僅僅是在專業(yè)教育課外，以某種形式的人文知識教育、思想品德教育等代替素質教育，未能根本上沖破傳統(tǒng)教育觀念和培養(yǎng)模式的樊籬。唯有在教育思想和培養(yǎng)模式上進行全方位改革，整體探索和推進素質教育，才能從根本上克服傳統(tǒng)高等教育的弊端，適應知識經(jīng)濟的時代要求。正是基于對傳統(tǒng)高等教育弊端和現(xiàn)實我國高校素質教育缺陷的深入剖析，《大學成功素質教育理論與實踐》系統(tǒng)提出了大學成功素質教育理念和培養(yǎng)模式。
　　成功素質教育將大學教育的根本目的定位為促進大學生成功，培養(yǎng)成功人才。作者將大學生的成功稱之為學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功“四部曲”，通過成功素質教育，確保學生學業(yè)成功和就業(yè)成功，并為將來創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質基礎。
　　成功素質教育的根本任務是培養(yǎng)學生的成功素質�！洞髮W成功素質教育理論與實踐》的一個重要創(chuàng)新，就是第一次將大學生的素質分為專業(yè)素質與非專業(yè)素質兩個方面，并提出專業(yè)素質與非專業(yè)素質分別涵蓋“知識、能力、方法、品格、觀念”五大體系，每個體系又包括相應的具體要素，如“觀念體系”包括世界觀、人生觀、價值觀和創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、拼搏精神等。這一分類不僅突破了過去在高等教育中人們將“知識、能力、素質”相并列的一貫認識，而且相對于以往關于“人文素質和科學素質”等提法更符合大學生的素質結構特點和形成規(guī)律，更契合知識經(jīng)濟時代對人才素質的要求，便于在實踐中把握和操作。
　　這部著作著重闡述了成功素質教育的根本途徑是專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育同步推進，認為：人的全面發(fā)展反映在當今社會人才素質結構上，就是要求人才既具備專業(yè)素質，又具備非專業(yè)素質�？茖W發(fā)展觀反映在人才的教育培養(yǎng)上，就是既要加強專業(yè)素質教育，又要注重非專業(yè)素質教育。大學畢業(yè)生在“學業(yè)人”、“學校人”向“職業(yè)人”、“社會人”的轉化中，在駕馭社會環(huán)境、發(fā)現(xiàn)和把握機遇爭取成功的過程中，非專業(yè)素質往往起決定作用。加強非專業(yè)素質教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要。
　　書中關于在實踐中對“同步推進”系統(tǒng)探索的專章敘述，更讓人耳目一新。在作者創(chuàng)制的“成功素質教育人才培養(yǎng)方案”中，改傳統(tǒng)的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課“三層樓”模式，為專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育有機結合的“兩條線”模式，在理論教學、實踐教學、課時及學分的安排上。都體現(xiàn)了“同步推進”，讓非專業(yè)素質教育進計劃、進教材、進課堂、進基地、進學分。在培養(yǎng)學生成功素質的總體目標下，不僅要確定相應專業(yè)的專業(yè)素質培養(yǎng)規(guī)格，也要確立非專業(yè)素質的培養(yǎng)規(guī)格。書中還特別強調，“同步推進”首先要求將傳統(tǒng)“專業(yè)教育”轉化為“專業(yè)素質教育”。專業(yè)素質教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)能力，掌握專業(yè)方法，而且要培養(yǎng)學生的專業(yè)觀念和專業(yè)品格，即按“五大體系”培養(yǎng)學生的專業(yè)素質。通過加強非專業(yè)素質教育，使學生在專業(yè)素質教育中樹立遠大志向，進一步明確學習目的，增強學習動力、信心和毅力，掌握正確的學習方法，形成優(yōu)良的學習品格。這說明，“同步推進”不是對專業(yè)教育的削弱，而是對專業(yè)教育的優(yōu)化和深化。相對于傳統(tǒng)高等教育中過分強調專業(yè)教育的“一條腿走路”，《大學成功素質教育理論與實踐》把“同步推進”的教育生動形象地表述為“兩條腿走路”。這種“兩條腿走路”的教育是提高高等教育質量的重要途徑。
　　把促使學生“五大體系”全面發(fā)展與個性特征充分開發(fā)作為成功素質教育的根本要求。一方面，成功素質教育堅決擯棄只注重專業(yè)知識灌輸?shù)膽�試教育做法，按“五大體系”全面培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和非專業(yè)素質。同時，特別注重學生個性特征的充分開發(fā)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己已有的潛質，再因材施教，充分開發(fā)學生的優(yōu)勢素質，促進學生的個性充分發(fā)展。
　　《大學成功素質教育理論與實踐》還創(chuàng)造性地提出了素質學分制，并強調其為成功素質教育的根本標志。素質學分制突破了傳統(tǒng)學分制以單純課程成績?yōu)閮?nèi)容的測評模式，根據(jù)成功素質的五大體系來評價學生，測評的內(nèi)容既包括專業(yè)素質學分，又包括非專業(yè)素質學分，學生的課程學習、實踐、表現(xiàn)以及創(chuàng)新活動、個性特長發(fā)展等情況都納入測評內(nèi)容。素質學分制使整個教育教學活動有了正確的導向，測評不再是為了甑別、排名、選拔或淘汰，而是為了保證老師為提高學生的素質而教，學生為提高自身素質而學，“教”、“學”雙方共同在素質教育的軌道上運行。
　　作為對一種新型大學教育理論和實踐的全面探索，該書內(nèi)容涵蓋較廣，既是一部學術專著，也可以說是一部有血有肉的大型試驗報告。在書的下篇我們看到，作者以極大的氣魄和膽識親自創(chuàng)辦了武漢科技大學中南分校，并領導他的團隊歷經(jīng)10年的艱苦求索，使成功素質教育成為其鮮明的辦學特色。這使我長期以來為中國高等教育發(fā)展難題的破解而焦慮的心情得到某種程度的釋解，使我有理由相信，《大學成功素質教育理論與實踐》建構成功素質教育這種全新的教育思想和實踐模式，必將對高等教育理念和培養(yǎng)模式帶來新鮮的血液和營養(yǎng)。

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