【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，知識(shí)創(chuàng)新已經(jīng)成為各國(guó)的主旋律。近年來(lái)，圖式理論在語(yǔ)篇理解和生成的作用已被眾多學(xué)者研究并用于教學(xué)實(shí)踐中。本文試圖從圖式理論入手，通過(guò)圖式的激活培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)得者分析、比較、推理和概括的創(chuàng)新型思維，并將二者有機(jī)的結(jié)合，從而提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。
　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇；圖式；激活；創(chuàng)新性思維
　　【中圖分類號(hào)】H0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
　　【文章編號(hào)】1007-4309（2011）02-0107-1.5
　　
　　縱觀歐美的學(xué)校創(chuàng)新教育，大都圍繞知識(shí)思維的變通性、流暢性和創(chuàng)造性這三方面展開(kāi)。
　　由Adams?Rumelhart提出的“圖式閱讀理論”，亦稱“相互作用理論”。這一教學(xué)理論倡導(dǎo)的觀點(diǎn)與創(chuàng)新思維的特點(diǎn)完全吻合。本文試圖討論圖式在語(yǔ)篇理解與生成中的作用，并通過(guò)圖式的激活―創(chuàng)新，引導(dǎo)他們運(yùn)用創(chuàng)新型思維，作為教學(xué)的主體自覺(jué)地去探索未知的信息，有利于提高學(xué)生融會(huì)貫通的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
　　一、圖式理論在語(yǔ)篇理解和生成中的作用
　　Bartlett（1932）把圖式定義為人們過(guò)去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，Schank和Abelson把圖式定義為人們常遇到的情景的原型知識(shí)（Stereotypical knowledge），圖式在大腦中形成后，會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。經(jīng)研究指出，圖式在語(yǔ)篇理解過(guò)程（聽(tīng)力和閱讀）和語(yǔ)篇生成過(guò)程（口語(yǔ)和寫作）發(fā)揮重要作用。聽(tīng)力和閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑，而口語(yǔ)和和寫作作為最重要的信息輸出途徑。
　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)篇理解
　　眾所周知，語(yǔ)篇理解是運(yùn)用圖式解釋所輸入的信息的過(guò)程，是將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、推理的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，圖式不僅在理解過(guò)程中使知識(shí)條理化，條理化的知識(shí)可被濃縮成框架，組成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，便于記憶，提高學(xué)生的閱讀理解能力；另一方面，圖式還能使知識(shí)間的邏輯關(guān)系清晰和明朗化，即使知識(shí)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)一目了然，不僅容易激活，而且便于學(xué)生推出一些隱含的細(xì)節(jié)、未知的信息和深層的含義，進(jìn)而提高其推理能力。
　　Rumelhart認(rèn)為理解的過(guò)程就是選取圖式用以解釋所輸入的信息語(yǔ)篇的理解依據(jù)兩個(gè)條件：一是語(yǔ)篇接受者具備與語(yǔ)篇相關(guān)的圖式，二是語(yǔ)篇接受者能在處理語(yǔ)篇的過(guò)程中成功地激活圖式。
　�。ǘ�）語(yǔ)篇生成
　　從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)看，語(yǔ)篇理解是對(duì)文本的解碼，而語(yǔ)篇生成則是對(duì)文本進(jìn)行重新編碼。
　　語(yǔ)篇的生成過(guò)程則表現(xiàn)為，明確交際目的，然后選擇適當(dāng)?shù)捏w裁，激活語(yǔ)言圖式和百科知識(shí)圖式，在語(yǔ)言圖式的框架下，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶懽骷记珊驼Z(yǔ)篇圖式認(rèn)知模式并和百科知識(shí)圖式相整合最后完成語(yǔ)篇的寫作。如果輸入的信息和原有的圖式相吻合，通過(guò)語(yǔ)篇推理機(jī)制那達(dá)到理解語(yǔ)篇的目標(biāo)。如果缺乏原有的圖式結(jié)構(gòu)，新舊知識(shí)之間就存在著鴻溝，最終會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)篇理解的失敗。
　　二、語(yǔ)篇中圖式的激活與創(chuàng)新
　　前面提到的語(yǔ)篇理解需要的兩個(gè)條件：語(yǔ)篇接受者具備需要具備語(yǔ)篇相關(guān)圖式并且在語(yǔ)篇處理過(guò)程中成功的激活：1．已有圖式的激活；2．相應(yīng)圖式的對(duì)照；3．新圖式的建立。
　　D?Rumelhart 提出的“相互作用”模式理論是在“圖式”理論研究的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。讀者對(duì)文章信息進(jìn)行加工、篩選、編碼，使之與頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)相互聯(lián)系和重新組織，不斷地構(gòu)建新的圖式。有效的閱讀理解過(guò)程是一個(gè)讀者頭腦中的相關(guān)圖式不斷被激活、充實(shí)，并形成新圖式的心理語(yǔ)言過(guò)程。
　　因此，利用語(yǔ)篇圖式建立吸收信息的框架結(jié)構(gòu)，邊理解邊應(yīng)用圖式對(duì)記憶的信息進(jìn)行編輯、總結(jié)、和推導(dǎo)性重構(gòu)，使信息形成有機(jī)的統(tǒng)一體。對(duì)記憶進(jìn)行組織整理。利用圖式的兼容性，靈活機(jī)動(dòng)地創(chuàng)建新圖式和增添圖示中的變量，并了解吸收新知識(shí)。
　　三、創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)
　　人們?cè)�試圖通過(guò)傳授跨領(lǐng)域的一般問(wèn)題的解決策略來(lái)達(dá)到培養(yǎng)新能力，但學(xué)生不能將自己所學(xué)的策略遷移到課程以外的領(lǐng)域。正確的策略應(yīng)從下而上，從知識(shí)層面著手，脫離具體知識(shí)內(nèi)容談創(chuàng)新是不切實(shí)際。
　　圖式是人們?cè)诖竽X中對(duì)事情發(fā)展順序的總的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。這種總的知識(shí)和認(rèn)識(shí)是的圖式具有能動(dòng)性、靈活性、開(kāi)發(fā)性、延展性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。圖式是知識(shí)創(chuàng)新的重要因素，通過(guò)對(duì)一定范疇圖式，包括自然范疇圖式和事件圖式和文本圖式，實(shí)現(xiàn)推論的功能，知識(shí)創(chuàng)新關(guān)鍵是找到知識(shí)網(wǎng)，這如同船靠岸的碼頭一樣。建立知識(shí)有效通路，激活圖式。因?yàn)槿瞬豢赡苷�天與具體瑣碎知識(shí)點(diǎn)打交道，而通過(guò)知識(shí)網(wǎng)，就可以了解知識(shí)的方式和功能，形成對(duì)一類事物的認(rèn)識(shí)，然后類推進(jìn)而形成知識(shí)創(chuàng)新思路。當(dāng)輸入的信息激活了人腦中與之相關(guān)的圖式，并使與輸入信息中新命題和人的陳述性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的圖式貯存在一起時(shí)，便獲得了創(chuàng)新新圖式，并力圖在新舊知識(shí)之間建立各種聯(lián)系的基礎(chǔ)，作出種新的推論或補(bǔ)充，為今后知識(shí)創(chuàng)新提供可選擇的通路。
　�。ㄒ唬┮赃壿嬎季S為基礎(chǔ)，同時(shí)必須加入非邏輯思維
　　創(chuàng)新思維不僅僅是依靠邏輯思維來(lái)推斷發(fā)現(xiàn)的，創(chuàng)新思維是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，時(shí)常表現(xiàn)為直覺(jué)思維，就是我們通常所說(shuō)的靈感，即在頭腦中突然出現(xiàn)的“頓悟”。因此，學(xué)校在教育過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手、多參與、多操作，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探求規(guī)律，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生一題多解、一問(wèn)多答，擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢(shì)的束縛，勇于異想天開(kāi)，標(biāo)新立異，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，開(kāi)展切實(shí)有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)、手工制作等，發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在形式多樣的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
　�。ǘ�）以發(fā)散性思維為主要思維方式的多元綜合系統(tǒng)
　　從創(chuàng)造過(guò)程的心理機(jī)制而言，創(chuàng)新的關(guān)鍵是思維，而創(chuàng)新性思維是發(fā)散性思維和聚合性思維的統(tǒng)一。聚合性思維又稱求同思維，是指把問(wèn)題所提供的各種信息聚合起來(lái)，朝著同一個(gè)方向得出一個(gè)正確答案的思維；發(fā)散性思維又叫求異思維，是只從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同類型的途徑去思考，探求多種答案的思維。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)形成一個(gè)相關(guān)知識(shí)的圖示和善于運(yùn)用已有圖式解決問(wèn)題，并對(duì)新知識(shí)抽象和概括的能力，增強(qiáng)了學(xué)生分析、比較、抽象和概括知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，包括語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力、語(yǔ)言的解碼能力，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而注重培養(yǎng)語(yǔ)篇分析能力、判斷能力及邏輯推理能力。
　　以上，創(chuàng)新思維模式具有思維的新穎性和獨(dú)特性，對(duì)提高英語(yǔ)水平將發(fā)揮深遠(yuǎn)的影響。特別是在教學(xué)改革進(jìn)一步深入，英語(yǔ)教學(xué)必將與傳統(tǒng)教學(xué)方法決裂的時(shí)候，發(fā)揮圖式在創(chuàng)新思維模式培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)作用，使學(xué)生更加靈活運(yùn)用英語(yǔ)，可以收到更好的教學(xué)效果。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　�。�1］Rumelhart，D．E．（1980）．Schemata：the building blocks of cognition In R．J．Spiro，B．C
　　［2］Schank，R& Abelson（1974）．Scripts，plans，and knowledge［A］Cambridge：Cambridge University Press
　　［3］Rumelhart，D．E．（1977）Towards an Interactive Model of Reading．In Attention and Performance，Vol．VI． New York：Academic Press
　　【收稿日期】2011年1月15日
　　【作者簡(jiǎn)介】崔茜（1985- ）：女，吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究生。

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