摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育管理研究，順應(yīng)了世界范圍內(nèi)的高等教育改革趨勢，體現(xiàn)了時代特征，具有理論與實踐的雙重意義。建構(gòu)主義、人本主義、全人理論和扁平化理論等教育思潮對高等教育產(chǎn)生影響。高等教育管理出現(xiàn)了側(cè)重知識發(fā)展、學生發(fā)展、社會需求發(fā)展三個方面的新取向。順應(yīng)新取向，教育管理模式應(yīng)建立在較為充分的理論研究與實證研究基礎(chǔ)上，教育管理應(yīng)充分發(fā)揮教育目標在取向與態(tài)勢上的引領(lǐng)作用。
　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;全人教育;學生需求;社會需求
　　中圖分類號：G640
　　文獻標志碼：A
　　文章編號：1001-7836（2019）04-0001-03  “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息對整個社會產(chǎn)生著影響，高等教育管理自然也受其影響�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》是我國一項長期的教育政策，根據(jù)這一教育政策的要求，我國的高等教育改革正在進行中。教育改革包含的領(lǐng)域很廣，教育管理作為教育體系的重要組成部分，也在改革之列�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育管理研究，順應(yīng)了世界范圍內(nèi)的高等教育改革趨勢，體現(xiàn)了時代特征，具有理論與實踐的雙重意義。
　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代各種教育思潮對高等教育管理的影響
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣去解讀：在大數(shù)據(jù)時代，信息與數(shù)據(jù)就像一張網(wǎng)將所有人聯(lián)系在一起，所有人的數(shù)據(jù)與信息都在這個網(wǎng)上，而“互聯(lián)網(wǎng)+”從本質(zhì)上說，就是將某個行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)連接得更緊密，所有“互聯(lián)網(wǎng)+”的成功案例都是在大數(shù)據(jù)時代，找到創(chuàng)造性地挖掘與應(yīng)用本行業(yè)數(shù)據(jù)和信息的方法[1]。
　　信息時代，互聯(lián)網(wǎng)將整個世界的距離拉近，各種教育理論在相互影響中發(fā)揮著作用。在這樣的態(tài)勢下，研究幾種對高等教育管理產(chǎn)生影響的教育思潮，具有很強的針對性與時效性。
　　1.建構(gòu)主義教育理論
　　建構(gòu)主義教育理論起源于西方，最主要的代表人物就是皮亞杰。皮亞杰教育理論中涉及的內(nèi)容很多，其中核心的概念就是“圖式”，受教育者原本的心理結(jié)構(gòu)與知識框架就是其屬于自己的圖式。在學習的過程中，受教育者不斷地接受新的知識，原本的圖式在逐漸發(fā)生改變，不斷重新建構(gòu)，再趨于穩(wěn)定。建構(gòu)主義相比較其他教育理論，注重個體的接受與發(fā)展。受其影響，教育管理者注重學習者的學習過程，就更具有人文化的特點。
　　2.人本主義教育理論
　　人本主義教育理論的代表人物是馬斯洛與羅杰斯，他們強調(diào)在教學過程中以人為本，更強調(diào)學生學習的主動性。人本主義認為，學習的實質(zhì)就是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，實現(xiàn)自己的潛能，并不是限于對片面行為的解釋，而是擴大范圍對學習者整個人成長歷程的解釋，具有了全人教育的取向[2]。體現(xiàn)在教育管理中，就是要以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
　　3.全人教育理論
　　全人教育理論是在對傳統(tǒng)教育目的提出激烈批評的基礎(chǔ)上形成的一種教育思想，它反對將工具性目的凌駕于個人發(fā)展目的之上，認為個人的發(fā)展應(yīng)該優(yōu)于社會需要。因此，教學過程中的課程設(shè)置、師生觀的培養(yǎng)等方面的舉措，都要圍繞培養(yǎng)完整的人這一目標來設(shè)計[3]。談到全人教育理論在教育管理中的實踐與應(yīng)用，就必須要從全人教師說起。全人教師是課程的實施者，是教育管理的實踐者，全人教育中關(guān)于教師的基本理論主張是做自己�，F(xiàn)代教育領(lǐng)域，教師在教學中總會運用到各種方法與技巧，全人教育希望教師能夠做回自己，以自己真實的內(nèi)心力量影響學生。這就對教師提出了很高的要求，也對教育管理者提出了高要求。
　　4.扁平化學習理論
　　從嚴格意義來說，扁平化學習理論并不屬于一種獨立的教育思潮，它是從管理領(lǐng)域引申過來的說法。以往的管理體系中，往往采用上下級的等級管理制度，扁平化管理精煉了管理層次，可以實現(xiàn)“面對面”的直接管理，大大提高了管理效率。將這樣的一種管理模式引到教育中，形成了扁平化學習，即學習之間是平行并列的，并不存在從屬關(guān)系，可以同時并進地進行學習。教育領(lǐng)域中的扁平化管理是依據(jù)學生學習的扁平化狀態(tài)進行的。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育管理的新取向
　　教育管理受到以上諸多教育思潮的影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，呈現(xiàn)出了新取向。
　　1.教育管理知識發(fā)展取向
　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以知識發(fā)展為取向目標進行教育管理，具備了實現(xiàn)的基礎(chǔ)與可能性。從人為的劃分來看，人類的知識大體上可以分為三類：人文、自然和社會科學[4]。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達，學生再也不能將其核心目標看作是保證學生掌握學科中所有要知道的知識。當教師為學生發(fā)展知識進行體系安排時，學科的學習不能僅僅著眼于知識內(nèi)容的描述。這并不代表著內(nèi)容就不重要，而是指內(nèi)容只是知識的一個方面。知識的范圍很寬廣，并不僅僅止于具體事物、物體、情境等，也不僅僅止于對事物的關(guān)系的解釋。教育工作者在設(shè)計教學體系，進行教育管理的同時，要教給學生的是那些與知識本身相關(guān)的思維、方法、結(jié)構(gòu)與過程，這樣學生才能運用科學的方式來解讀世界。學校教育在于讓學生學會學習，這樣才能面對未知的知識爆炸。以往的高等學校教育很難將知識本身與學生學習的能力結(jié)合在一起，教師往往只是單純地完成教學任務(wù)，后續(xù)的學習只能靠學生的自覺來完成。對于那些自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力差的學生，受課時條件限制，教師無法進行監(jiān)督，課后的教學管理往往落不到實處。
　　網(wǎng)絡(luò)條件下，知識體系以非常清晰的狀態(tài)呈現(xiàn)在教師與學生面前。教師根據(jù)橫向與縱向知識體系，可以進行隨時隨地的教育管理。教育管理的知識取向發(fā)展，與教師的教學體系緊密相關(guān)。以成人高等教育的行政管理本科專業(yè)為例，由于成人學生的特殊性，以往很難同時推進面授課程與自學課程�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”背景下，這個問題得到了解決。教師在進行面授課程的同時，學生在網(wǎng)絡(luò)上自學課程，并可以同時指導學生的實踐內(nèi)容。必須掌握的知識點，需要慢慢體會的內(nèi)容，在實踐中運用的技巧，這些知識可以同時鋪開，學生在這種扁平化的學習網(wǎng)絡(luò)中可以同時構(gòu)建自己圖式體系中的知識與技能，這在以往的教學體系中是很難實現(xiàn)的，但在網(wǎng)絡(luò)背景下可以實現(xiàn)。知識體系實現(xiàn)了這樣的扁平化構(gòu)建，教育管理也隨之產(chǎn)生了這樣的新取向。管理者根據(jù)教師的知識體系構(gòu)建，檢驗學生的學習情況，并隨時反饋，教育管理與網(wǎng)絡(luò)管理緊密結(jié)合在了一起。

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