摘 要：本文分析了大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及高校心理健康中心的建設(shè)情況，旨在探討如何在我國(guó)高等教育法規(guī)的指導(dǎo)下促進(jìn)高校大學(xué)生心理健康教育的推進(jìn)與實(shí)施。
　　關(guān)鍵詞：教育法規(guī)；心理健康；心理問(wèn)題；心理咨詢(xún)
　　近年來(lái)，隨著大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增加，大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，大學(xué)生心理健康問(wèn)題受到了社會(huì)各界各組織機(jī)構(gòu)的關(guān)注。通過(guò)對(duì)西北師范大學(xué)本科生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在自我認(rèn)識(shí)失調(diào)、人際關(guān)系障礙及情緒情感不穩(wěn)定等一般心理問(wèn)題。面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生的心理問(wèn)題，就必須在我國(guó)高等教育法規(guī)的指導(dǎo)下，不斷推進(jìn)高校心理健康教育工作。
　　一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及問(wèn)題
　　世界衛(wèi)生組織的調(diào)查表明，大學(xué)生群體中抑郁癥的患病率已達(dá)到前所未有的高度。周麗潔通過(guò)隨機(jī)抽樣法抽取600名在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，大學(xué)生SCL-90項(xiàng)目分值均明顯低于全國(guó)大學(xué)生常模水平，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，證實(shí)大學(xué)生心理健康狀態(tài)不是特別理想。劉陽(yáng)從貧困大學(xué)生陽(yáng)性癥狀得分顯示分析貧困大學(xué)生有中度以上心理健康問(wèn)題的學(xué)生占44.08%，表明相對(duì)于非貧困生而言，貧困大學(xué)生無(wú)論在學(xué)業(yè)壓力還是在人際交往方面都承受著更大的心理壓力�？傊�，我國(guó)大學(xué)生的心理健康存在很大問(wèn)題，必須引起重視。郝萬(wàn)林研究分析了我國(guó)大學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在自適應(yīng)性、困擾性、累積性等幾個(gè)方面。綜上所述，入學(xué)適應(yīng)、人際交往、學(xué)業(yè)壓力、戀愛(ài)以及就業(yè)擇業(yè)問(wèn)題是導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生心理問(wèn)題的主要根源。
　　二、高校心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)現(xiàn)狀
　　1. 心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀
　　根據(jù)教育部相關(guān)要求，高校必須配備符合學(xué)校規(guī)模的心理健康中心，并開(kāi)設(shè)相關(guān)心理健康課程。秦喆對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的有效性進(jìn)行了探索研究，結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到心理健康課程的重要性，約52.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校心理健康課程課時(shí)數(shù)偏少。此外，經(jīng)調(diào)查分析，現(xiàn)今高校的心理健康教育課程大多聚焦于心理問(wèn)題的調(diào)試上，而尚未重視大學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。
　　2. 心理健康中心建設(shè)現(xiàn)狀
　　根據(jù)教育部要求，高校須設(shè)有符合規(guī)格的心理健康中心，功能室配置要包括辦公接待室、個(gè)體咨詢(xún)室、沙盤(pán)室等。對(duì)我國(guó)部分高校心理健康中心的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的心理健康中心均處于達(dá)標(biāo)水平，能基本滿足學(xué)生的心理咨詢(xún)要求。除硬性設(shè)施外，大部分高校都已建立完善的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)四級(jí)預(yù)警機(jī)制，能及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生的緊急心理問(wèn)題。但目前，也存在部分高校的心理健康中心建設(shè)無(wú)法達(dá)標(biāo)、心理健康中心形同虛設(shè)、學(xué)生并沒(méi)有完全了解心理健康中心的基本職能等問(wèn)題。
　　三、在高等教育法規(guī)的影響下解決高校心理健康教育問(wèn)題的策略
　　第一，依照高等教育法規(guī)，維護(hù)受教育者的合法權(quán)益。在高等教育法規(guī)的指導(dǎo)下，高校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)盡量履行各自的義務(wù)，保證學(xué)生的合法權(quán)益。學(xué)生在校期間出現(xiàn)一般心理問(wèn)題或嚴(yán)重心理問(wèn)題，學(xué)校及學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員有義務(wù)提供給學(xué)生相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生能享受高等教育法規(guī)規(guī)定的合法權(quán)益。這就要求高校必須不斷推進(jìn)學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)，遵循法規(guī)限定的義務(wù)。
　　第二，高等教育法規(guī)明確指出，高校要以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利。受教育者在校期間除了會(huì)有學(xué)業(yè)方面的困惑外，還可能出現(xiàn)適應(yīng)不良、網(wǎng)絡(luò)手機(jī)成癮及戀愛(ài)問(wèn)題等發(fā)展性心理問(wèn)題，高校必須提供相應(yīng)的心理測(cè)量和評(píng)估環(huán)境，為學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自己的心理問(wèn)題提供條件。這就要求高校要設(shè)置大學(xué)生心理健康教育課程，為學(xué)生更好地了解自我提供理論基礎(chǔ)，與此同時(shí)，還應(yīng)建立健全心理健康中心的相關(guān)硬件和軟件設(shè)施，規(guī)范心理咨詢(xún)師的職業(yè)行為，以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己、解決心理問(wèn)題。
　　第三，此外，高等教育法規(guī)明確規(guī)定高校教師應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格。高等教育法規(guī)規(guī)定如果學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，第一時(shí)間上報(bào)學(xué)校及心理健康中心處理。尤其在高職院校，具有心理學(xué)背景的教師較少，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)常常要求學(xué)生回家休養(yǎng)或修學(xué)，更有甚者，直接要求學(xué)生退學(xué)。此類(lèi)行為都是違法高等教育法規(guī)的，高校的監(jiān)管部門(mén)以及監(jiān)管高校教師的相關(guān)學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行監(jiān)督職能，確保高校教師在職教過(guò)程中充分履行尊重學(xué)生人格的義務(wù)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　田彩芬.淺析當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題及心理健康的實(shí)現(xiàn)[J].教育論叢，2011（16）：173-174.

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