摘要：柔性化管理模式是對(duì)傳統(tǒng)剛性化管理模式的創(chuàng)新與改進(jìn)。本文詳細(xì)分析了柔性化管理思想的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，并系統(tǒng)闡述了柔性化管理理念的教育著力點(diǎn)，從高校教師與學(xué)生兩大方面剖析了當(dāng)前高等教育管理存在的主要問(wèn)題，并提出了有效的發(fā)展舉措，旨在促進(jìn)我國(guó)高等教育的有效管理和長(zhǎng)足發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：柔性理論；高等教育管理；問(wèn)題；啟示
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）45-0013-02
　　隨著高等教育的不斷發(fā)展以及教育體制改革的深入演變，目前，眾多高校的教育管理模式得到了全面創(chuàng)新與改革，傳統(tǒng)的“剛性管理”策略已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高校的教育管理發(fā)展，“以人為本”的柔性化管理模式必然會(huì)成為教育管理的主流建設(shè)趨勢(shì)�，F(xiàn)代化的高等院校都非常重視大學(xué)生的教育主體地位，在高等教育管理工作中滲透“以人為本”的教育管理理念，注重高校大學(xué)生的自我管理和精神管理，尊重大學(xué)生的主體發(fā)展地位，是高校進(jìn)行柔性化管理的必然選擇，有利于提高高等教育管理質(zhì)量，切實(shí)培育綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才，因此，基于柔性化管理理論研究高等教育管理對(duì)推進(jìn)高等教育管理進(jìn)程具有深刻的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
　　一、柔性管理的基本概述
　　（一）柔性化管理思想的產(chǎn)生與發(fā)展
　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)成為了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ�知識(shí)工作者的社會(huì)地位逐漸上升，從而催生了“調(diào)動(dòng)人、管理人、使用人以及促進(jìn)人全面發(fā)展”的人力資源管理觀念。柔性化管理思想最早興起于國(guó)外企業(yè)的管理進(jìn)程中，起初，梅奧通過(guò)“霍桑實(shí)驗(yàn)”提出了“社會(huì)學(xué)”人的假設(shè)，強(qiáng)調(diào)人在管理中的重要地位；道格拉斯·麥格雷戈提出的“Y理論”，注重企業(yè)員工主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展?jié)摿�。另外，馬斯洛的“需要層次理論”以及赫茲伯格的“雙因素”理論，都強(qiáng)調(diào)人希望被尊重和追求高層次的發(fā)展需要，這些理論衍生出的“以人為本”、“權(quán)力分散”、“激勵(lì)思想”等，都是后來(lái)高校實(shí)行柔性化教育管理的依據(jù)所在。
　　（二）高校教育柔性化管理的著力點(diǎn)
　　1.以人為本理念。柔性化教育管理理念更加注重高校人的個(gè)體獨(dú)立和人格自由，因此，在進(jìn)行具體管理時(shí)要本著“以人為本”的發(fā)展原則，尊重目標(biāo)對(duì)象的理想與追求，切實(shí)維護(hù)管理者與被管理者的合理權(quán)益，盡最大可能滿(mǎn)足他們的正當(dāng)要求。監(jiān)督管理者要認(rèn)真恪守管理職責(zé)，引導(dǎo)教師全身心投入教學(xué)與科研工作當(dāng)中，鼓勵(lì)大學(xué)生立足實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。
　　2.公平自由與彈性管理理念。高校教師和大學(xué)生是高校教育管理的主要作用對(duì)象。公平自由是指在高校教師的聘任、流動(dòng)、選拔、晉升、獎(jiǎng)懲等要采用公開(kāi)透明的原則，允許教師充分發(fā)揮自身個(gè)性，在符合規(guī)范的前提下實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展；尊重大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)大學(xué)生參與培養(yǎng)方案的制訂，切實(shí)滿(mǎn)足大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。另外，高校組織結(jié)構(gòu)具有雙重性，學(xué)術(shù)組織是高校的本身結(jié)構(gòu)，行政組織是一個(gè)輔助結(jié)構(gòu)，高校教師不僅是學(xué)術(shù)組織的主要建設(shè)力量，同時(shí)也是行政組織建設(shè)的重要發(fā)展因素，這就要求高校在進(jìn)行教育管理時(shí)要堅(jiān)持彈性原則，尊重教師，鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人、科研骨干的長(zhǎng)效發(fā)展。
　　3.終身發(fā)展理念。在柔性化管理理論下，高校管理者、教職工以及廣大學(xué)生要及時(shí)更新發(fā)展觀念，不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，掌握現(xiàn)代化的科研、教育教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。這就要求高校要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地為管理者與被管理者提供定期培訓(xùn)、循環(huán)教育條件，協(xié)助高校人做好自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并樹(shù)立終身發(fā)展的教育理念，只有這樣，才能鼓勵(lì)高校人不斷攀登、不斷跨越，從而為高校教育管理提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。
　　二、高校教育柔性化管理的實(shí)際問(wèn)題
　　本文主要針對(duì)高等教育的兩大目標(biāo)群體（即教師與學(xué)生）進(jìn)行管理問(wèn)題探討，旨在推動(dòng)高校人力資源的合理分配，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高高等教育的管理質(zhì)量。
　　1.激勵(lì)機(jī)制存在問(wèn)題。在實(shí)際管理過(guò)程中，高校的激勵(lì)機(jī)制仍然存在許多問(wèn)題。其中，管理觀念落后，傳統(tǒng)的科層管理模式對(duì)高校教育管理的影響較為深遠(yuǎn)，扁平化管理模式發(fā)展不充分，各平行部門(mén)之間的聯(lián)系較少，因此，在對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)權(quán)利過(guò)于集中、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、整體協(xié)調(diào)性差等問(wèn)題。另外，眾多高校的激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有充分考慮教師與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，由于不同層次的教師與不同年級(jí)的學(xué)生其需求也不盡相同，因此，在教育管理過(guò)程中，高校要建立層次化的分層激勵(lì)機(jī)制。如就高校教師而言，中青年教師面臨家庭、工作、自身等多重壓力，他們正處于事業(yè)的高峰期，更加需要激勵(lì)措施對(duì)他們進(jìn)行有效的刺激；對(duì)于年長(zhǎng)的老教師，他們的家庭負(fù)擔(dān)小，工作穩(wěn)定，對(duì)激勵(lì)的要求便不是太過(guò)于強(qiáng)烈。
　　2.柔性化管理理念與人才培養(yǎng)機(jī)制脫節(jié)。這里所說(shuō)的人才培養(yǎng)具體指高校教師的培養(yǎng)和高校大學(xué)生的培養(yǎng)。就高校教師而言，目前，眾多高校已經(jīng)加深了對(duì)高校教師的挖掘力度，但大多數(shù)高校仍然存在人才配置不當(dāng)?shù)那闆r。例如，某些天賦異稟的科研人才卻只能從事簡(jiǎn)單的行政工作，某些行政人才卻被安排在科研崗位，其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與實(shí)際工作背道而馳，損耗了應(yīng)有的利用價(jià)值。另外，高職稱(chēng)、高學(xué)歷是眾多高校引進(jìn)人才的關(guān)鍵所在，但學(xué)歷和能力也存在一定的差異，造成了人才與教師崗位不匹配的尷尬局面。就高校大學(xué)生而言，目前，眾多高校采取剛性化的人才培養(yǎng)模式，與柔性化的教育管理理念背道而行，高校管理人員制定學(xué)生管理規(guī)章制度，根本不考慮大學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)需要，這種以行政化手段推進(jìn)學(xué)生教育管理的方式，忽略了學(xué)生的思想、情感和個(gè)體發(fā)展需要，將學(xué)生視為“機(jī)械人”，背離了柔性化管理中“以人為本”的管理理念，顯然不利于高素質(zhì)人才的長(zhǎng)效培養(yǎng)。
　　三、柔性化管理理念對(duì)高校教育管理的啟示
　　1.建立恰當(dāng)?shù)娜瞬偶��?lì)機(jī)制。要想最大化的實(shí)現(xiàn)柔性化管理價(jià)值，建立靈活多變的激勵(lì)機(jī)制必不可少。就教師激勵(lì)而言，要充分了解高校教師的發(fā)展需求，即工作需求、生活需求、內(nèi)心需求以及未來(lái)發(fā)展理想等，同時(shí)兼顧物質(zhì)激勵(lì)（具體包括崗位津貼、福利待遇、業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)晉升、工作環(huán)境、家庭保障等）和精神激勵(lì)（主要包括職業(yè)理想、榮譽(yù)、成就、人際關(guān)系、聲譽(yù)等）兩大主要內(nèi)容，著重進(jìn)行精神激勵(lì)。就學(xué)生激勵(lì)而言，高校要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求進(jìn)行有效激勵(lì)，建立多樣化、針對(duì)性、多角度的柔性激勵(lì)機(jī)制，如增加大一新生的歸屬激勵(lì)、活動(dòng)激勵(lì)、學(xué)習(xí)激勵(lì)等，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)激勵(lì)、創(chuàng)業(yè)激勵(lì)等。
　　2.實(shí)現(xiàn)柔性化管理理念與人才培養(yǎng)機(jī)制的有效結(jié)合。就高校教師而言，要想留住教師人才，必須制定合理的人才管理機(jī)制，將管理落腳點(diǎn)放在人才精簡(jiǎn)上。響應(yīng)國(guó)家簡(jiǎn)政放權(quán)中“簡(jiǎn)”的發(fā)展理念，實(shí)行合理的競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，對(duì)沒(méi)有能力、沒(méi)有用處或者毫無(wú)價(jià)值的教師進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)配與辭退，使不稱(chēng)職教師“流出去”，始終保持高校人事管理的精簡(jiǎn)和高效。就高校大學(xué)生而言，高校教育工作者在進(jìn)行柔性管理時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理訴求和發(fā)展要求，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適度的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。管理者要學(xué)會(huì)將柔性化管理理念切實(shí)應(yīng)用于學(xué)生日常管理過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生充分感受“以人為本”的真正效力。
　　總之，在高等教育管理過(guò)程中采用柔性化管理方式，真正沖破了剛性管理的硬性束縛，實(shí)現(xiàn)了高等教育管理向人性化和現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變。通過(guò)高等教育柔性化管理，可以建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向發(fā)展，更好的激發(fā)了教師與學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，從而提高高等教育管理質(zhì)量，增強(qiáng)高校發(fā)展凝聚力。
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