摘要：伴隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，“慕課”作為一種全新的教學(xué)形式，以學(xué)生為本的教學(xué)價(jià)值取向，對(duì)高等教育產(chǎn)生了重大影響。尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，高校教師如何消除慕課所帶來(lái)的不良影響，充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為了高等教育從業(yè)者最為值得關(guān)注的課題。本文主要從教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式兩個(gè)方面論述了慕課的影響。
　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；慕課；高等教育；影響
　　伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，教育事業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展，由此教學(xué)形式也逐漸豐富起來(lái)，慕課作為大數(shù)據(jù)背景下的一種全新教學(xué)形式，對(duì)高等教育產(chǎn)生了重大影響。近年來(lái)，中國(guó)的慕課建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，多所高水平大學(xué)陸續(xù)在國(guó)際著名課程平臺(tái)開課，北大與清華陸續(xù)推出自主的華文慕課以及學(xué)堂在線慕課平臺(tái)，460余所高校共開設(shè)3200余門慕課課程。隨著教育部于2018年推出490門“國(guó)家精品在線開放課程”標(biāo)志著中國(guó)慕課經(jīng)過(guò)量的積累，已經(jīng)進(jìn)入質(zhì)的提升階段，由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。
　　基于此，本文就“慕課”對(duì)高等教育所產(chǎn)生的影響進(jìn)行更深層次的剖析具有著十分重要現(xiàn)實(shí)意義。
　　1.“慕課”對(duì)教師教學(xué)模式產(chǎn)生的影響分析
　　“慕課”作為一種全新的教學(xué)形式，對(duì)教師的教學(xué)不僅僅是機(jī)遇，還具有使得其面臨諸多挑戰(zhàn)，現(xiàn)對(duì)其加以一一論述。
　　1.1“慕課”對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生的機(jī)遇
　　一直以來(lái)，在高等教育所采取的教學(xué)模式下，教師要想獲取學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，就需要借助課下作業(yè)修改，或者是試卷分析等，然而作業(yè)批改與試卷分析等措施，所獲取到信息，并不能真正意義上完全反映出一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況�！澳秸n”的出現(xiàn)，則解決了此類問(wèn)題，首先，學(xué)生注冊(cè)“慕課”均需要提供個(gè)人的真實(shí)信息，保障了后續(xù)學(xué)習(xí)的方便性與連續(xù)性。學(xué)生在注冊(cè)慕課之后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)可以掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體學(xué)習(xí)時(shí)間、提問(wèn)交流次數(shù)以及交流問(wèn)題內(nèi)容等，教師從上述信息當(dāng)中，便可以真實(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。
　　其次，教師對(duì)學(xué)生慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度分析，有助于教師進(jìn)行教學(xué)研究，逐步發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以此促進(jìn)教與學(xué)的完善[1]。例如北京大學(xué)華文慕課與清華大學(xué)學(xué)堂在線，均吸收了全國(guó)不同層次與不同類型的人注冊(cè)學(xué)習(xí)，平臺(tái)上不同的學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、問(wèn)題等均有所差異，在具體的教與學(xué)過(guò)程中，也產(chǎn)生了海量大數(shù)據(jù)。通過(guò)分析海量大數(shù)據(jù)，便可以全面掌握學(xué)習(xí)規(guī)律等有效信息，另外，在分析大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，可以針對(duì)性調(diào)整教學(xué)模式，使得個(gè)性化教學(xué)成為可能，從而在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下，使學(xué)生可以更有效地學(xué)習(xí)。
　　1.2“慕課”對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)
　　大數(shù)據(jù)背景下的“慕課”對(duì)教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，對(duì)教師的授課內(nèi)容產(chǎn)生了一定的影響，具體為授課內(nèi)容需要滿足學(xué)生具體需求，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)均是有實(shí)用性的[2]。另外，教師的授課方式必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，教師不得不不斷改進(jìn)教學(xué)方法。其次，“慕課”將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分割成為了若干知識(shí)點(diǎn)，一改傳統(tǒng)的滿堂授格式，促使教師必須掌握知識(shí)點(diǎn)分割方法，并且需要對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多方面、多角度的說(shuō)明，例如知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、難易程度以及重要性等，并且需要為學(xué)生安排合理的時(shí)間，便于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，基于此，教師需要不斷提升自身教學(xué)技能，才能滿足當(dāng)下大數(shù)據(jù)背景下慕課提出的各項(xiàng)需求[3]。
　　由于慕課基于互聯(lián)網(wǎng)提供完整教學(xué)，由于學(xué)科背景、等種種原因，教師們對(duì)于如何更好的利用慕課平臺(tái)教學(xué)產(chǎn)生不少困難，需要綜合平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、高校教學(xué)機(jī)制配合、教師積極自我提升等綜合方式。
　　2.“慕課”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的影響分析
　　“慕課”學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，最大的優(yōu)勢(shì)在于自由與互動(dòng)，學(xué)生可以在平臺(tái)上就不懂知識(shí)點(diǎn)，提出各類問(wèn)題。就以北京大學(xué)華文慕課與清華大學(xué)學(xué)堂在線為例，慕課的采用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，同時(shí)知識(shí)面也逐漸得到拓寬。首先，學(xué)生在進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地通過(guò)電腦或手機(jī)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以在線與同學(xué)、教師交流問(wèn)題，教師或者是其他同學(xué)在接觸問(wèn)題之后，便會(huì)及時(shí)回復(fù)。另外，每一門課程均設(shè)置了小測(cè)試，以便學(xué)生及時(shí)掌握個(gè)人學(xué)習(xí)情況。最為主要的是學(xué)生在明確自身學(xué)習(xí)情況之后，可以選擇性挑選知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)溫故而知新這一目的，這種優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
　　慕課課程范圍并不是僅僅有語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、物理等課程，還涉及到了統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及工程學(xué)科、人文科學(xué)以及社會(huì)學(xué)科等。曾經(jīng)慕課的完成率低成為業(yè)界對(duì)慕課的質(zhì)疑之一，但隨著社會(huì)對(duì)慕課的進(jìn)一步認(rèn)知，意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的完成率指標(biāo)并不適用于對(duì)慕課評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終目的并不一定是為了獲取學(xué)分，而是可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、職業(yè)、愛(ài)好等需要“按需隨取”地進(jìn)行學(xué)習(xí)�；�于這一認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，進(jìn)行隨意選擇，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)�！澳秸n”除了具備上述優(yōu)勢(shì)之外，還具備“慕課”課程均是名校、名師以及名課這一優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在家享受到來(lái)自世界各地優(yōu)秀教師的教導(dǎo)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，最大程度促進(jìn)了教育公平。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，伴隨著高等教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)形式不斷發(fā)生變化，慕課作為新時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物，也是一種全新的教學(xué)形式，在高等教育中的應(yīng)用，對(duì)教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式均產(chǎn)生了重大影響�；�于這一變化，教師與學(xué)生均需要作出相應(yīng)的改變，以此充分發(fā)揮慕課優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高等教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李曉明，張絨.慕課：理想性、現(xiàn)實(shí)性及其對(duì)高等教育的潛在影響[J].電化教育研究，2017，38（02）：62-65.
　　[2]汪瓊.慕課運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育的滲透性影響[J].開放教育研究，2016，22（03）：37-43.
　　[3]解德渤，王洪才.“慕課”對(duì)我國(guó)高等教育的挑戰(zhàn)[J].江蘇高教，2015（03）：71-74.

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