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對分課堂在高等教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

發(fā)布時間:2019-08-11 來源: 日記大全 點擊:


  摘要:隨著我國的高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育轉型發(fā)展,逐漸導致高等教育質量不斷降低,已經(jīng)無法滿足高等教育改革發(fā)展要求。必須對傳統(tǒng)的高等教育課堂模式進行轉變,才能有效彌補課堂教學中存在的問題,提高課堂教學質量。對分課堂能夠不斷吸收、內化課外知識,激發(fā)學生的學習動力,轉變課堂教學角色,優(yōu)化課堂授課方式,所以在高等教育改革中得到廣泛應用。本文主要針對對分課堂在高等教育中的研究現(xiàn)狀進行了深入分析,并就未來的發(fā)展趨勢以及應用策略展開了全面探索。
  關鍵詞:對分課堂;高等教育;教學
  中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)30-0219-02
  自21世紀以來,我國的高等教育招生規(guī)模不斷擴大,高校學生的人數(shù)逐漸增加,這也使傳統(tǒng)的精英型教育逐漸向大眾化教育轉型發(fā)展。當高等教育的規(guī)模逐漸擴大,傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求,教育質量不斷降低。目前,在高校課堂教學過程中,學生缺課的現(xiàn)象比較嚴重,而且經(jīng)常玩手機或電腦,沒有認真聽課,無法有效實現(xiàn)課堂教學目標。正是由于高校課堂教學質量降低,所以導致學生失去學習動機,教師的授課能力也在不斷降低。課堂作為開展教學活動不可缺少的場所,為了保障課堂教學質量,必須樹立先進的課堂教學理念,加強應用對分課堂教學模式,才能培養(yǎng)出更多高素質、高水平人才。
  一、對分課堂的研究現(xiàn)狀分析
  通過對當前的高等教育現(xiàn)狀以及面臨的困境進行深入研究,并且結合師生交互的心理體制來進行綜合分析,著名學者張學新曾經(jīng)在2014年時正式提出“對分課堂”的教學模式。同時,在2015年的復旦大學研討會上針對“對分課堂”的理論和實踐展開了深入研究和探討,具體的研究現(xiàn)狀如下所示:在我國各大高校的傳統(tǒng)課堂教學模式中,主要以單一的教師授課方式為主,這種教學方式必須讓學生進行積極配合,主動地吸收課堂內容,才能充分理解和掌握知識的教學方式。這種課堂教學方式過于單一、被動,難以和學生進行積極互動,無法有效培養(yǎng)學生的思維能力以及探索能力,然而這種傳統(tǒng)的教學方式對于高等教育而言,也是不可缺少的。在“對分課堂”的教學模式中,要求教師的“講”和學生的“學”有效聯(lián)系起來,才能內化課堂教學知識!皩Ψ终n堂”主要指的是把課堂時間進行對分,一半時間交給教師進行課堂講授,另一半時間交給學生自行處理,讓學生相互進行討論,課堂的教和學充分結合起來,從而達到生生互動以及師生互動的目的,促進學生積極主動地進行自主學習。在“對分課堂”需要進行這樣三個階段:首先進行教師的課堂講授,也就是教師在課堂中講授教學內容,然后讓學生內化吸收課堂知識,深入分析閱讀教材以及材料,學習和思考充分結合起來。最后讓學生進行課堂討論,在學習知識之后把學生劃分為不同的小組,小組之間相互討論。通過進行三個階段的課堂學習,能夠使學生更好地內化、吸收課堂教學知識,強化課堂學習成果,提高課堂教學質量。
  二、“對分課堂”的教學實踐探索
  1.“對分課堂”的實踐教學過程。在“對分課堂”教學過程中,主要劃分為這樣三個環(huán)節(jié):首先,進行教師講授,也就是讓教師在課堂上講授理論知識的重點和難點,傳授學生課程技能,課堂講授環(huán)節(jié)需要進行精講。其次,讓學生進行自主學習,才能更加獨立地完成課堂作業(yè)。在學生自主學習和思考的過程中,教師需要有理有據(jù)地進行引導,不能讓學生脫離課堂教學內容。再次,讓學生進行小組討論以及組間交流,在小組討論中使所有的學生都能夠提出觀點,達到取長補短的討論效果。在組間交流的過程中,能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、團隊寫作能力以及自由表達能力。最后,讓教師進行課程總結。在教師總結中需要全面總結學生的探究問題,并且給予合理的解答,教師總結需要結合后面環(huán)節(jié)的學習,使課后總結有理有據(jù),能夠引出全新的課堂教學知識。
  2.合理組織教學內容,以作業(yè)為任務驅動。在高職院校藥學專業(yè)醫(yī)學相關課程教學中,教師采用“對分課堂”的教學方式,組織好教學內容,尋找符合藥學院學生學情的案例非常關鍵。知識點不宜太深,案例不宜太復雜,才能讓學生順利進行自主學習、復習以及作業(yè)練習和討論。教師備課時就需要搜集各種資料,也可傳授給學生學會搜集資料。例如:在臨床醫(yī)學概論課程教學中,非臨床專業(yè)的老師教授非臨床專業(yè)的學生,如果單純講授理論,非?菰锟斩,發(fā)現(xiàn)《臨床醫(yī)學概論(案例版)》教材時,理論內容比較豐富,并且給出了具體的醫(yī)學案例,能夠對案例進行點評,比較適合藥學專業(yè)使用。對于學生而言,可以從中快速學習和掌握醫(yī)學實踐知識。融合本校教材,合理安排教學內容之后,教師需要及時給學生制定作業(yè),在作業(yè)任務的驅動下開展課堂教學活動。
  3.促進師生之間的交流互動。傳統(tǒng)課堂的教學模式主要以教師的課堂講述為主,師生雙方缺少互動交流,學生只能被動地接受課堂知識,這種教學模式過于枯燥、乏味,難以激發(fā)學生的學習興趣,而且會打消學生的積極性。在理論知識多的專業(yè)課程教學中,采用“對分課堂”的教學模式,能夠營造良好的課堂學習環(huán)境,使學生帶著問題參與課堂教學,師生雙方加強交流、互動,共同協(xié)作解決問題。而且在師生共同討論的過程中,能夠逐漸培養(yǎng)學生的表達能力,相互交流知識,共同啟發(fā)理解,而且能夠促進師生之間的關系交往。
  4.使課堂考評更加準確,滿足學生的學習需求。在高職院校藥學專業(yè)課程教學中,主要通過期中、期末考試對學生進行考評,通過分數(shù)來直觀地反映學生的學習成績,這種考評方式缺少科學性,導致學生的分數(shù)不夠準確,容易出現(xiàn)偶然性錯誤,而且書面考試更多地考查學生的死記硬背能力,無法考評學生對專業(yè)知識的理解。因此,為了達到準確的考評目標,可以采用“對分課堂”的考評方式,開卷考題通過教師自由出題,學生的考試試卷得分只能作為部分得分,必須和平時的課程表現(xiàn)結合起來,全面掌握學生的課程學習情況,深入了解學生的學習需求。
  三、“對分課堂”的教學效果和發(fā)展趨勢
  在高等教育體系中,課堂教學模式中應用“對分課堂”的教學方式,能夠達到良好的教學效果,一般在第一次“對分課堂”的過程中,能夠引起學生的學習興趣,使學生認真地聽課、交流和學習,進行自由討論。例如在學習“醫(yī)學藥學”的課程內容中,教師首先講解相關的理論知識,然后讓學生進行自主討論,內化吸收知識,并且不斷拓展作業(yè),相互分享學習成果,加深對理論知識的理解。
  四、結語
  綜上所述,在當前的高等教育實踐探索過程中,“對分課堂”作為一種高效、實用的課堂教學模式,其能夠豐富學生的理論基礎知識和專業(yè)技能,使高等教育達到良好的教學效果,促進我國高等教育穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。
  參考文獻:
  [1]杜艷飛,張學新.“對分課堂”:高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究,2016,(3):116-118.
  [2]吳賢華.基于對分課堂模式的心理測量學課程行動研究[J].湖北第二師范學院學報,2016,33(11):59-61.
  [3]楊鑫.對分課堂在高等數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究,2017,(14).

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