【摘要】軍隊(duì)院校對軍校學(xué)員的培養(yǎng)是綜合的、系統(tǒng)的素質(zhì)教育過程，非智力因素的培育占據(jù)重要的地位。自主學(xué)習(xí)的動機(jī)、積極的情感因素、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)以及良好的性格特征是學(xué)員成長進(jìn)步的動力源泉，是軍校學(xué)員勝任部隊(duì)崗位、擔(dān)任國防建設(shè)重任的重要支撐。
　　【關(guān)鍵詞】非智力因素 軍校學(xué)員 高等教育
　　【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0024-01
　　非智力因素的培養(yǎng)由上海師范大學(xué)燕國材教授在《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文中首先提出，受到教育和心理學(xué)界的廣泛重視。所謂非智力因素，即在人的一切活動中，對認(rèn)知過程不直接參與的心理因素，主要包括學(xué)員的意志力、道德品質(zhì)、直面困難和解決問題的能力勇氣及自信、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)[1][2]。
　　新時(shí)期軍隊(duì)院校高等教育的目標(biāo)是使學(xué)員具備寬廣扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，適應(yīng)未來崗位需要，具備崗位履職能力，是綜合的、系統(tǒng)的素質(zhì)培養(yǎng)。隨著我國軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷加速以及新裝備的不斷入役，未來崗位履職能力的培養(yǎng)絕不僅僅止步于“高分?jǐn)?shù)”的追求，而要走向比“高分?jǐn)?shù)”培養(yǎng)的更重要的更高層次，因此，軍校學(xué)員非智力因素的發(fā)掘與培育應(yīng)受到足夠的重視。
　　一、軍隊(duì)院校高等教育的現(xiàn)狀分析
　　1.重知識傳授，輕能力培養(yǎng)
　　“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”，是軍校高等教育乃至全國高等教育普遍存在的問題。以傳授知識為主的教育模式占據(jù)很大比例，重理論輕實(shí)踐、重高分輕能力，導(dǎo)致學(xué)員被動性的接受知識，而主動學(xué)習(xí)與探索實(shí)踐的積極性不高。學(xué)員普遍追求高分?jǐn)?shù)，忽視自身的綜合素質(zhì)能力的提升，動手實(shí)踐能力以及科研學(xué)術(shù)能力薄弱。同時(shí)，部分教員眼光狹隘、能力不足也是影響學(xué)員能力發(fā)展的因素，造成學(xué)員缺乏質(zhì)疑的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題，靈活運(yùn)用各種方法解決問題的能力偏弱。
　　2.重智力培育，輕情感因素
　　當(dāng)前的軍校學(xué)員評價(jià)體系主要以各科成績評價(jià)為主，而忽視了個(gè)人情感的評價(jià)。在該評價(jià)體系下，軍隊(duì)院校普遍重視學(xué)員的成績進(jìn)步，將整個(gè)教育過程變成了較為枯燥的智力發(fā)展過程。然而，情感因素作為一種內(nèi)在的動機(jī)力量，對軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。眾所周知，情感是一把雙刃劍，積極的情感因素能夠激發(fā)學(xué)員的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，而消極的情感則削弱和降低學(xué)習(xí)效果。
　　3.重一時(shí)成敗，輕抱負(fù)理想
　　有長遠(yuǎn)目標(biāo)的軍校學(xué)員應(yīng)該是兼具理想抱負(fù)、信心決心以及一往無前的堅(jiān)韌精神。就目前情況看來，一時(shí)的成敗往往成為了決定軍校學(xué)員成長進(jìn)步的主要因素。大部分學(xué)員缺乏完成任務(wù)時(shí)的堅(jiān)毅精神，缺乏信心決心，缺乏直面困難的勇氣。一個(gè)具有堅(jiān)強(qiáng)意志的軍校學(xué)員必然擁有遠(yuǎn)大的理想報(bào)復(fù)，不會讓一時(shí)的得失成為成功路上的絆腳石。
　　二、軍校學(xué)員非智力因素培育的重要性
　　軍校學(xué)員承載著改革強(qiáng)軍的重?fù)?dān)、國防建設(shè)的重任以及家人的殷切期望，理應(yīng)朝氣蓬勃，為了人生理想、為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)而昂揚(yáng)進(jìn)取、奮力拼搏。然而，我們也清醒的看到部分學(xué)員在困難和挑戰(zhàn)面前當(dāng)起了“逃兵”，內(nèi)心恐懼，缺乏一往無前的果敢和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。另外，有的學(xué)員缺乏堅(jiān)定的信仰、遠(yuǎn)大的追求和抱負(fù)，一定程度上存在著軍人責(zé)任意識淡化、報(bào)效國家意識的退化等。
　　軍校學(xué)員不僅應(yīng)具備扎實(shí)寬廣的軍事理論基礎(chǔ)，更應(yīng)適應(yīng)部隊(duì)崗位需要，滿足未來崗位履職。軍校高等教育是軍校學(xué)員揚(yáng)帆起航的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，不應(yīng)僅僅重視智力因素的培養(yǎng)，更應(yīng)聚焦非智力因素的培育，主要包括學(xué)員的能力、情感因素、價(jià)值追求以及理想報(bào)復(fù)等，使學(xué)員主動的改造自身主觀世界，樹立矢志強(qiáng)軍的價(jià)值追求，保持“平庸就是錯(cuò)，無功就是過”的進(jìn)取精神，鍛造過硬的軍政素質(zhì)和意志品質(zhì)，為將來崗位履職奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　三、軍校學(xué)員非智力因素的培育方法
　　1.軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)動機(jī)的培育
　　動機(jī)培育分為內(nèi)因性動機(jī)和外因性動機(jī)。內(nèi)因性的培育主要是激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、對軍事理論知識的求知欲、上進(jìn)心、責(zé)任心、榮譽(yù)感、義務(wù)感以及價(jià)值追求等。外因性動機(jī)主要指由外在條件引入的動機(jī)，軍隊(duì)院校應(yīng)借鑒國內(nèi)高等教育院校的激勵機(jī)制和理念，設(shè)置不同類別的鼓勵獎勵、榮譽(yù)授予制度等。
　　內(nèi)因行動機(jī)和外因性動機(jī)的培育應(yīng)合二為一，共同發(fā)力，必然會對軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)成長過程起到積極有效的作用。
　　2.軍校學(xué)員積極情感因素的培育
　　積極情感因素的培育某種程度上等同于內(nèi)因性動機(jī)的培育。軍隊(duì)院校在教學(xué)過程中應(yīng)積極開展即使及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)員保留積極的情感因素，去除消極的情感因素。同時(shí)，創(chuàng)造既緊張又活潑的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的抑制消極情感因素對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的影響。
　　3.軍校學(xué)員意志品質(zhì)的培育
　　意志品質(zhì)是學(xué)員個(gè)人主觀能動性的突出表現(xiàn)形式，對學(xué)員的成長成才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。意志堅(jiān)強(qiáng)的軍校學(xué)員能夠直面困難、克服困難并實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。軍隊(duì)院校對學(xué)員意志品質(zhì)的培育也應(yīng)擺在重要位置，并設(shè)置相應(yīng)的培育模式，引導(dǎo)學(xué)員控制自己的情感，進(jìn)而支配自己的認(rèn)知行動，不當(dāng)“逃兵”，一往無前。
　　4.軍校學(xué)員良好性格的培育
　　良好的性格特征是非智力因素的核心成分，軍校學(xué)員的性格特征和學(xué)習(xí)效果相互影響，良好的性格特征有助于學(xué)員學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)員克服難題的信心，提高學(xué)業(yè)抱負(fù)水平，因此軍隊(duì)院校應(yīng)不斷培育學(xué)員良好的性格特征，抑制不良性格特征的影響。
　　四、結(jié)束語
　　非智力因素是當(dāng)代軍校學(xué)員學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來部隊(duì)崗位履職的動力源泉，軍隊(duì)院校培育作為學(xué)員培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)不斷加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)的地位和作用，重視積極的非智力因素，克服消極非智力因素對學(xué)員的影響，為軍校學(xué)員成長進(jìn)步奠定扎實(shí)的非智力基礎(chǔ)，為部隊(duì)崗位、國防建設(shè)輸送合格的軍事人才。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]袁杰.影響高校學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)的非智力因素探究[D].隴東學(xué)院，2013年4月.
　　[2]沈德立.非智力因素的理論與實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社，1997.

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