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高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略研究

發(fā)布時間:2019-08-10 來源: 日記大全 點擊:


  摘 要:督導(dǎo)的目的是教會一個教練如何給自己做督導(dǎo),使其在教練實踐中發(fā)現(xiàn)更多有用的和反思的內(nèi)容,從而不斷取得進(jìn)步。文章從五個方面詳談焦點督導(dǎo)師督導(dǎo)的作用,以期為研究者提供借鑒。
  關(guān)鍵詞:焦點解決教練;督導(dǎo);心理治療
  中圖分類號:R749.055文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A收稿日期:2017-12-06文章編號:2095-624X(2018)01-0056-01
  焦點解決督導(dǎo)師給教練做督導(dǎo)時,他督導(dǎo)的目的是教會一個教練如何給自己做督導(dǎo):如何在實踐中發(fā)現(xiàn)更多有用的地方,在實踐中反思自己如何做得更好,而不斷地去取得進(jìn)步。
  第一點,教會他們?nèi)绾卧趯嵺`中學(xué)習(xí)和反思。有一個關(guān)鍵,就是要在實踐的細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí),所說的“show me”,即展示給我,這個教練要展示一個細(xì)節(jié)給督導(dǎo)師。比如,有些人說,我這次教練做得流暢,“流暢”是個宏觀的詞匯描述,它不是微觀的。對“流暢”是無法進(jìn)行督導(dǎo)和提高的。一定要展示細(xì)節(jié),你說“你做得流暢”,那么哪一個環(huán)節(jié)你說了什么,做了什么,發(fā)生了什么情況,要讓我們知道這是流暢的就要展示給我那個細(xì)節(jié),“展示給我看看”是督導(dǎo)的基礎(chǔ)。宏觀描述的評價,教練符合哪個理論哲學(xué),符合哪個心理學(xué)理論,這個從焦點的視角來看是沒有意義的。焦點解決的督導(dǎo)必須回到一個具體的細(xì)節(jié)中,一個對話中、一個可以被看到的或聽到的情節(jié)中,這樣的督導(dǎo)才具有實際的意義。
  要在實踐中向自己的客戶學(xué)習(xí)和獲得反饋。因為我們所有的指向都是幫助客戶。因此如果有客戶說好的地方,在那個地方我們一定要進(jìn)行總結(jié)和反思,這樣我們獲得的內(nèi)容才有一定的終極的目的,所以說應(yīng)當(dāng)在實踐中向客戶學(xué)習(xí)。
  應(yīng)讓自己做得好的地方擴(kuò)大和鞏固。每次教練,我們都要總結(jié)自己做得好的地方在哪里。自己總結(jié),向客戶學(xué)習(xí)和總結(jié)。針對做得好的地方,不斷地發(fā)現(xiàn)它、擴(kuò)大它、更多地應(yīng)用它。這個實踐的過程是非常有意義、非常符合焦點解決觀念的。因此在督導(dǎo)中能夠發(fā)現(xiàn)自己好的地方,把它用到更多的那種語境中,這是非常重要的。
  有時我們也會反思,哪些地方做得不好,然后可以做得更好一點。從某個角度來講,這只是一個反思的假設(shè)。這時教練已經(jīng)結(jié)束了,因為當(dāng)脫離了對話語境,談?wù)摵吞接懭绾巫龅酶茫皇且环N假設(shè)、反思,它還有待于實踐。而你本次教練已經(jīng)做得好的地方,是在這個具體這個語境中,出現(xiàn)的做得好的地方,這個總結(jié)和放大才更有意義,對我們的實踐更有意義。
  比如說前面模塊化的教練做得已很好了,很熟練了,我們還可以在對話細(xì)節(jié)中反思,自己問句背后的預(yù)設(shè)、假設(shè)是什么,這些預(yù)設(shè)和假設(shè)是否符合教練的狀態(tài)和教練的理念。
  第二點,在督導(dǎo)過程中,教會教練如何在教練前給自己做教練,如何在教練后進(jìn)行自我反思,以及教練過程中如何自我覺察,學(xué)會和體驗這三個步驟,教練在每次教練之前就可以給自己做一個教練了。
  第三點,是具體的方法。教練方法督導(dǎo),督導(dǎo)對方知道如何收放自己的語言和語言空間,如何收放對方的對話的語言和思維空間,如何打斷對方,如何把語言的方向重新拉回指向我們那個想要的過程,這是如何收放語言的空間的意思。
  還要知道如何判斷教練的其中一個過程可以結(jié)束了,如出現(xiàn)什么、發(fā)生什么,你知道這個“合約”已經(jīng)達(dá)成了,他已經(jīng)找到自己的目標(biāo)了,你可以進(jìn)行下一步的問話和交流了。你如何來判斷愿景描述已經(jīng)可以了,你如何知道他已經(jīng)能夠找到自己一小步行動了……要知道和判斷教練的某個過程是否可以結(jié)束了。
  第四點,就是學(xué)會利用錄音、錄像以及文字的逐字稿來做微觀分析,進(jìn)行“聽、選、建”的深入思考和練習(xí)。
  第五點,就是日常生活中的修行,在日常工作中生活化地訓(xùn)練自己,在日常生活中學(xué)習(xí)和不斷反思語言的游戲規(guī)則。
  督導(dǎo)形式,可以是個人督導(dǎo)、集體督導(dǎo),怎樣都可以。
  最后的結(jié)果是,一個教練能夠?qū)W會自己給自己做督導(dǎo)。到最后我們會發(fā)現(xiàn),其實督導(dǎo)的水平,不要求一定比那個被督導(dǎo)的教練高。
  這便是焦點解決的魅力所在:“我們可以幫助比我們強(qiáng)的人,我們可以在比我們?nèi)醯娜四抢铽@得幫助!痹趯υ捴校趯Ψ降呐惆橄,“我們自己有解決自己的問題的資源”才可以實現(xiàn)。
  參考文獻(xiàn):
  [1]高 翔,戴 艷,鄭日昌.焦點解決短期治療(SFBT)簡介[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004(5).
  [2]魏 源.浸潤后現(xiàn)代精神的心理治療模式——焦點解決短期療法述評[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2004(4).

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