[摘 要] 內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語開放教學(xué)雖然與傳統(tǒng)蒙漢雙語高等教學(xué)有區(qū)別，但從民族教育的文化內(nèi)涵建設(shè)上來說是一致的。傳統(tǒng)蒙漢雙語高等教學(xué)以課堂為主陣地，蒙漢雙語開放教學(xué)則以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺為主陣地。雙語開放教學(xué)在空間和時(shí)間上有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法替代的自由度，教學(xué)資源具有直觀生動、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。但傳統(tǒng)雙語課堂教學(xué)有著網(wǎng)絡(luò)平臺無法替代的直面互動、情感交流及現(xiàn)場身教的優(yōu)勢。
　　[關(guān)鍵詞] 蒙漢雙語開放教學(xué)；雙語普通高等教學(xué)；對比；啟示
　　蒙漢雙語教學(xué)是內(nèi)蒙古民族教育的重要組成部分，蒙漢雙語教學(xué)質(zhì)量直接影響著整個(gè)自治區(qū)民族教育的發(fā)展水平。內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)在辦學(xué)原則、教學(xué)安排、授課用語規(guī)定、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、升學(xué)和學(xué)費(fèi)待遇等方面，探索出一整套適合民族普通高等教育的辦法，有效促進(jìn)了蒙漢雙語教育的發(fā)展。
　　當(dāng)然，普通高�；蛎褡逶盒５碾p語教學(xué)對象都是純蒙古語授課并通過高考錄取的學(xué)生，與內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生的文化背景結(jié)構(gòu)不盡相同，所以課題組對兩者進(jìn)行對比分析，旨在探尋出優(yōu)勢結(jié)合的教學(xué)模式。
　　一、普通高�；蛎褡逶盒Ｃ蓾h雙語教學(xué)模式
　　1.預(yù)科班模式
　　蒙漢雙語預(yù)科教育是普通高�；蛎褡逶盒�，在當(dāng)年參加普通高考、符合特定要求的受蒙古語授課的考生中按志愿擇優(yōu)錄取組織預(yù)科班教學(xué)的模式�？忌�預(yù)期學(xué)習(xí)后，經(jīng)考試合格直接進(jìn)入本校本科或?qū)？葡嚓P(guān)專業(yè)班學(xué)習(xí)，預(yù)科期一般為一年。在教學(xué)內(nèi)容上， 預(yù)科教育的這一年實(shí)行 “以預(yù)為主， 以補(bǔ)為輔”， 查漏補(bǔ)缺 ，夯實(shí)基礎(chǔ) ，盡快使他們適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，從而使他們在學(xué)習(xí)、心理、能力等方面都得到全面成長 。
　　2.過渡型雙語教學(xué)模式
　　過渡型雙語教學(xué)模式也是蒙古語授課班的教學(xué)模式，民族理論、思想政治及相關(guān)基礎(chǔ)課程均用蒙古語授課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以蒙古語授課為輔、漢語授課為主，一般第一年或前兩年從蒙古語授課慢慢過渡到漢語授課。主要是考慮受蒙古語授課的學(xué)生對漢語授課的接受能力還不強(qiáng)。內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)和內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)均采取過渡型的教學(xué)模式。內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)曾經(jīng)招錄過普通�？泼晒虐鄬W(xué)生采取過渡型教學(xué)模式。目前內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高�；蛎褡逶盒Ｖ胁捎眠^渡型教學(xué)模式的比例最大。
　　3.保持型雙語教學(xué)模式
　　保持型雙語教學(xué)模式也是針對蒙古語授課班的學(xué)生，但除基礎(chǔ)課外部分專業(yè)課也是用蒙古語授課，漢語授課和蒙古語授課相對平衡。此類模式一般是像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、草原、畜牧等相關(guān)的特色老專業(yè)并且蒙古語教材建設(shè)相對完善、雙語師資較雄厚的優(yōu)勢專業(yè)所采取的一種教學(xué)模式。這種模式的采用要以雙語師資較雄厚、專業(yè)課程體系較合理、蒙古語教材等學(xué)習(xí)資源相對豐富為前提條件。
　　4.浸入型雙語教學(xué)模式
　　浸入型雙語教學(xué)模式是以蒙古語授課為主，但并不排除漢語教學(xué)的一種教學(xué)模式。一般是蒙古語言文學(xué)類及民族文化、民族醫(yī)藥類等民族文化特色濃和傳承民族文化精髓的相關(guān)專業(yè)采用此類教學(xué)模式，比如內(nèi)蒙古大學(xué)蒙古學(xué)學(xué)院、師范大學(xué)蒙古學(xué)學(xué)院、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)蒙醫(yī)蒙藥學(xué)院相關(guān)專業(yè)采用。一些公共課程以外專業(yè)核心課程等主干課程均以蒙古語授課為主，也是使用蒙古語比例最高的民族教育模式。
　　二、蒙漢雙語普通高等教育模式對我們的啟示
　　普通高�；蛎褡逶盒２还懿扇『畏N雙語教學(xué)模式，都是基于教學(xué)對象的基本情況及自身教學(xué)條件來決定的。內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語教學(xué)是學(xué)歷繼續(xù)教育的辦學(xué)形式，在學(xué)員中有相當(dāng)比例的漢族學(xué)生，除相關(guān)課程的蒙古語授課經(jīng)驗(yàn)外并不適合雙語預(yù)科班的模式。
　　內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語教學(xué)是以漢語為主、蒙古語為輔的教學(xué)模式，但我們對學(xué)生的基本需求和文化背景的了解還不到位。目前，直接從專業(yè)課入手提供蒙古語資源，具有一定的唐突性和盲目性。蒙古語授課學(xué)員中我們應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)文化背景調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查詳情靈活組織雙語教學(xué)活動，發(fā)揮優(yōu)勢，也借鑒相關(guān)雙語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)適合電大系統(tǒng)的雙語模式，從基礎(chǔ)課選修課入手開展雙語教學(xué)，滿足蒙古語授課學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，減輕此類學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力。
　　（一）資源建設(shè)方面
　　內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語教學(xué)資源建設(shè)是蒙漢雙語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)， 是開展雙語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此要根據(jù)社會需要、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)校自身的發(fā)展條件科學(xué)評估，合理規(guī)劃，有步驟地進(jìn)行蒙漢雙語教學(xué)資源的建設(shè)。
　　1.加大支持力度
　　為了促進(jìn)蒙漢雙語教學(xué)，我們要提高雙語教學(xué)質(zhì)量，通過開發(fā)、譯制、引進(jìn)等多種途徑，來建設(shè)蒙漢雙語教育資源庫。區(qū)域和民族特色的雙語教學(xué)資源的建設(shè)是保障蒙漢雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
　　內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)建設(shè)完整系統(tǒng)的能夠滿足雙語教學(xué)需求的蒙漢雙語教學(xué)資源需要大量的人力和財(cái)力支持，學(xué)校應(yīng)該在蒙漢雙語資源建設(shè)方面加大資金支持和人員配備，或應(yīng)該設(shè)立雙語資源建設(shè)專項(xiàng)款和雙語資源建設(shè)專職來保障雙語資源建設(shè)的順利進(jìn)行。
　　2.蒙漢雙語教學(xué)資源建設(shè)要科學(xué)評估、長遠(yuǎn)規(guī)劃
　　蒙漢雙語教學(xué)資源建設(shè)要改變以往隨意性的資源建設(shè)狀態(tài)，應(yīng)該科學(xué)評估學(xué)生的需求，進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃。資源建設(shè)要按課程、按專業(yè)循序漸進(jìn)，以建設(shè)系統(tǒng)完整的課程資源為目標(biāo)。
　　我們認(rèn)為在分析研究學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，先決定從某專業(yè)、某個(gè)課程開始，在現(xiàn)有的條件和現(xiàn)有的蒙古語資源基礎(chǔ)上，以建設(shè)課程系統(tǒng)蒙古語資源庫為目標(biāo)，逐步建設(shè)媒體素材庫、單元輔導(dǎo)教學(xué)庫、教學(xué)案例庫、試題庫、微課件庫、視頻輔導(dǎo)庫、常見問題庫、名詞術(shù)語庫、參考資源庫、基礎(chǔ)資源庫等系統(tǒng)的蒙古語資源庫。只有這樣我們才能夠突破翻譯式教學(xué)框架，所建設(shè)的教學(xué)資源才能夠有針對性和實(shí)用性，也只有這樣才能確立蒙漢雙語特色課程和特色專業(yè)，能夠重視進(jìn)行區(qū)域和民族文化內(nèi)涵建設(shè)，確定優(yōu)勢課程后再向其他課程進(jìn)軍，以至于特色專業(yè)的形成。

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