摘要：行為習慣是影響性格形成的核心因素，行為積累形成習慣，習慣的具體表現(xiàn)影響性格的建立，良好的習慣是成功的基石。大學生的行為習慣仍有很大的可塑性和提升空間，因此高等教育對學生行為習慣的培養(yǎng)十分必要。
　　關(guān)鍵詞：行為習慣；價值自覺能力；養(yǎng)成教育
　　·【中圖分類號】G641
　　近來，高等教育在提高國民素質(zhì)、確�？蒲谢�礎和推進社會發(fā)展中扮演著重要角色。然而，高等教育在執(zhí)行過程中，更側(cè)重培養(yǎng)高級專業(yè)人才的創(chuàng)新精神和實踐能力，對大學生的行為習慣的培養(yǎng)近些年才逐漸成為社會成員和專家學者們較為關(guān)注的問題之一。
　　兒童學吉家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣，播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運�！蔽覈�著名教育家葉圣陶也曾明確指出：“什么是教育？ 就是養(yǎng)成良好的行為習慣�！庇纱丝梢姡�習慣對人的一生是至關(guān)重要的[1]。高等教育為大學生進入社會提供了一個銜接平臺，不僅為其提供專業(yè)知識的培訓，更重要的是培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才。
　　我國的高考教育體制，使多數(shù)孩子的行為習慣高度服務于高考。當學生順利進入大學后，很多人出現(xiàn)懈怠散漫的表現(xiàn)。因此，大學教育對學生良好行為習慣的建立和不良習慣的糾正顯得尤為重要。
　　一、從意識上引導
　　大學生的價值自覺能力[2]已經(jīng)初具完善，其中的理解能力和分析能力指導學生從周圍環(huán)境獲取有用的信息，通過推理能力和判斷能力做出思維響應。因此，從意思上引導學生認可行為習慣的重要性，對習慣的培養(yǎng)才能達到事半功倍的效果。
　　教師可以利用專業(yè)課教學的有利契機，堅持在每次課結(jié)束前，抽出五到十五分鐘，與學生互動交流。交流的內(nèi)容盡量投其所好選擇合適的話題，例如當前熱門話題、自己及周圍人和事、一段視頻節(jié)目等，其中心內(nèi)容應以習慣的重要性為主�？梢圆扇≥p松愉快的聊天形式，盡量避免了學生對說教式教育的抵觸。通過這種形式長期反復的灌輸潛移默化的植入“建立良好的習慣是非常必要的”這種意識。思想上的認同才能有效的影響抗御能力和應用能力，有利于提升價值自覺能力中的內(nèi)化能力和創(chuàng)新能力。
　　二、從行為上引導
　　“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”無論是建立新的良好的行為習慣，還是糾正不良習慣，都要在具體實踐中經(jīng)過反復地錘煉才能養(yǎng)成。這種長期的訓練和培養(yǎng)過程，是通過被教育者切身的體驗和反復的實踐去完成的，又被稱為養(yǎng)成教育[3]。因此，教師可以借助授專業(yè)課程作為訓練習慣的平臺，采取具體的引導措施：
　　1、重復刺激、反復練習
　　布置作業(yè)并及時反映學生完成情況，目的是為了讓學生將“今日事今日畢”的習慣根植于心，更多的是一種單純重復性行為的訓練。例如每節(jié)課必布置作業(yè)，規(guī)定無論作業(yè)多少，下一次上課必須交；每節(jié)課反饋上一次作業(yè)收交及完成情況，并以壓力較小的方式（如唱歌、跳舞等）懲罰未交作業(yè)的學生，既不會引來學生反感也達到懲戒的作用。這種多次重復刺激的教學方法將逐漸形成穩(wěn)固的條件反射，即習慣的建立。
　　2、以身作則
　　教師處事風格嚴重影響學生的習慣養(yǎng)成，教育過程是互動的過程，學生并非被動接受教師傳達的信息，言傳身教更能激發(fā)學生的積極性和起主動性。學生會不自覺的仿效教師的一言一行，因此教師的言行對規(guī)范引導學生形成良好的行為習慣至關(guān)重要。所以，在具體教學過程中按照規(guī)定嚴格執(zhí)行，例如布置、批改和及時反饋作業(yè)情況，并進行獎懲。教師能夠做到言必行行必果，會更利于養(yǎng)成教育的具體實施。
　　3、制定考評標準
　　制定評價標準確保良好習慣的養(yǎng)成。在每學期開始，明確教學目的和要求，使教學規(guī)范化和具體化。對平時成績、期中評定和期末考試的要求明確說明；尤其在實驗教學中[4]，細分量化標準。嚴格執(zhí)行考評標準，以提高養(yǎng)成教育的真實性和存在感，確保養(yǎng)成教育過程有始有終。
　　4、監(jiān)督反饋
　　由于教育具有反復性和長效性，良好的行為習慣不是朝夕間形成。新習慣的養(yǎng)成僅重復執(zhí)行相同的行為動作是遠不夠的，教師需要耐心觀察并及時反饋學生執(zhí)行結(jié)果，做出評價和及時引導學生自我反省。通過反饋，可以使學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)其上進心及時改正。反饋方式要注意獎懲相宜，盡量發(fā)掘?qū)W生的閃光點，提升學生被肯定的成就感和認同感。監(jiān)督反饋和“對癥下藥”，這樣可以避免半途而廢，促進事態(tài)往良性方向發(fā)展。
　　5、耐心引導
　　學習過程本就是從無知到有知逐漸發(fā)展的一個緩慢過程，而且兼有反復性和遲滯性。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明”�？梢�，學習既包括知識的積累更有習慣的養(yǎng)成和品德的建立。“冰凍三尺非一日之寒”，建立的良好習慣或糾正錯誤的習慣，都需要教師給予學生耐心引導。
　　當前大學生普遍缺乏堅韌的意志品質(zhì)，做事往往知難而退、虎頭蛇尾。因此，在習慣養(yǎng)成教育的實施過程中，對學生和老師都需要講究持之以恒。老師必須要做到不嫌麻煩，心平氣和的反復教導。習慣建立或糾正初期，教師和學生都將面臨巨大的阻力和困難，教師必須堅定信心并耐心引導學生。習慣一經(jīng)建立，教學則會水到渠成，教師和學生均會受益良多。
　　綜上所述，面對已具備諸多習慣的大學生，高等教育肩負著培養(yǎng)學生主觀能動的建立良好行為習慣和糾正不良習慣的重要責任，以便讓學生盡快的融入社會并服務于社會。
　　參考文獻
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　　[2] 王國銀.自發(fā)和價值自覺[J].學術(shù)論壇，2005，12.
　　[3] 賈克水，李天懷.淺談加強高校養(yǎng)成教育工作的必要性[J].山西財經(jīng)學院學報，1996.
　　[4] 李淑華.改變教學方式，發(fā)揮學生的主體作用[J]. 金工研究，2000，（3）：35.

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