摘 要：歐洲高等教育近代化是伴隨著歐洲近代化步伐而完成的，與近代科學(xué)的發(fā)達(dá)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用緊密聯(lián)系。歐洲近代化藉以三大革命為契機(jī)，促使高等教育近代化。德國(guó)高等教育近代化主要體現(xiàn)在高等教育在三大革命的影響下對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行的重新設(shè)置和調(diào)整，高等教育制度也因此出現(xiàn)和完善。德國(guó)高等教育首次提倡教學(xué)和研究相結(jié)合，研討班成為研究生教育的基本形式，為我們今天高等教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；近代化；三大革命
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2016）04-0029-02
　　Abstract： European higher education modernization is accomplished along with European modernization and closely connected with the wide application of modern science and technology. Three Revolutions provided a chance for Europe to modernize its higher education. Higher education modernization in Germany can be reflected from the readjustment of curriculum and higher education system was also established and perfected. German higher education advocated to combine teaching and research for the first time. The workshop， basic teaching method for graduate students， has laid foundation for modern higher education.
　　Keywords： Higher education； Modernization； Three revolutions
　　引言
　　歐洲高等教育近代化是伴隨著歐洲近代的步伐而完成的，與近代科學(xué)的發(fā)達(dá)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用是緊密聯(lián)系的。歐洲近代化藉三大革命為契機(jī)，不僅得到了夢(mèng)寐以求的霸權(quán)地位，實(shí)現(xiàn)了對(duì)歐洲及整個(gè)世界進(jìn)步的推動(dòng)，同時(shí)促使歐洲完成了近代化進(jìn)程，并藉此對(duì)高等教育近代化提出了要求，并且?guī)椭�高等教育完成了近代化進(jìn)程。高等教育近代化實(shí)際上是隨著傳統(tǒng)大學(xué)不斷適應(yīng)工業(yè)化社會(huì)發(fā)展，接受近代科學(xué)技術(shù)的影響，促進(jìn)工業(yè)化社會(huì)實(shí)現(xiàn)的變革過(guò)程。
　　一、三大革命與高等教育的近代化
　�。ㄒ唬┕�業(yè)革命與高等教育
　　工業(yè)革命促進(jìn)了大學(xué)的改革。德國(guó)的兩次大學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，都是受工業(yè)革命的直接影響而發(fā)生的。高等教育職能的轉(zhuǎn)變，如為社會(huì)服務(wù)、開(kāi)展科學(xué)研究等，都是在工業(yè)革命的影響下產(chǎn)生的。
　　這樣進(jìn)一步豐富了高等教育的內(nèi)涵，催生了高等工程教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。
　　這種影響再次證明了經(jīng)濟(jì)與高等教育關(guān)系的規(guī)律：經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化影響和制約著高等教育的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)的形成和調(diào)整，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要影響高等教育的功能。而高等教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革，就能極大地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
　�。ǘ�）科學(xué)革命與高等教育
　　以牛頓、伽利略為代表的經(jīng)典力學(xué)體系的建立為標(biāo)志的第一次科學(xué)革命，以達(dá)爾文生物進(jìn)化論、能量守恒和轉(zhuǎn)化定律、統(tǒng)一的電磁場(chǎng)理論三大自然發(fā)現(xiàn)為標(biāo)志的第二次科學(xué)革命對(duì)教育的影響。
　　1. 促進(jìn)了高等教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變
　　科學(xué)革命發(fā)生以后，對(duì)高等教育造成了強(qiáng)力沖擊，人文主義教育觀向功利主義教育觀轉(zhuǎn)變，重視科學(xué)教育，在歐洲高等教育界發(fā)生了激烈的論辯和思想沖突。
　　2. 促使高等教育的內(nèi)涵進(jìn)一步豐富和擴(kuò)大
　　工業(yè)革命使工程教育與職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入高等教育的領(lǐng)域，而科學(xué)革命則使科學(xué)教育進(jìn)入高等教育的范圍，進(jìn)一步豐富和擴(kuò)大了高等教育的內(nèi)涵。
　　3. 推動(dòng)高等教育科研功能的形成和發(fā)展
　　大學(xué)在科學(xué)革命的影響下也日益重視科學(xué)研究，希望能夠承擔(dān)科學(xué)研究的職能。隨著科學(xué)革命對(duì)工業(yè)的影響日益深入，工業(yè)發(fā)展對(duì)科學(xué)的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)。僅僅依靠專(zhuān)門(mén)科研機(jī)構(gòu)的研究或個(gè)別能工巧匠的發(fā)明創(chuàng)造所形成的科學(xué)技術(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工業(yè)發(fā)展的需求。作為高等教育機(jī)構(gòu)的大學(xué)有三大職能，即教學(xué)、科研和為社會(huì)服務(wù)，在當(dāng)時(shí)社會(huì)大背景下迫切要求大學(xué)發(fā)展其科學(xué)研究的功能，促進(jìn)工業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此賦予了大學(xué)科學(xué)研究的功能。高等教育的科學(xué)研究功能應(yīng)用而生并漸趨成型。
　　二、洪堡與柏林大學(xué)
　　1806年10月，普魯士在耶拿戰(zhàn)爭(zhēng)中敗給法國(guó)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)的失利，致使普魯士人試圖將建立新大學(xué)當(dāng)作報(bào)仇雪恥的根本。以普魯士國(guó)王為首的一批有識(shí)之士，希望通過(guò)教育改革吸引公眾的注意力，為挽救德意志由軍事失利而帶來(lái)的恥辱，教育改革的目的在于促使學(xué)術(shù)繁榮和精神勝利，尤其是大學(xué)教育改革更是廣受社會(huì)各界關(guān)注，當(dāng)時(shí)有很多關(guān)于大學(xué)教育改革的觀點(diǎn)和看法，其中最為突出的是19世紀(jì)初期以洪堡為代表的新人文主義思想，這也成為當(dāng)時(shí)德國(guó)大學(xué)改革的主導(dǎo)方針。
　　第一，新型大學(xué)是一種獲得主觀的教養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，通過(guò)學(xué)生探索純粹而客觀的學(xué)問(wèn)獲得，兩者之間的結(jié)合被視為新型大學(xué)的核心、本質(zhì)。關(guān)于如何在大學(xué)實(shí)施科學(xué)課程，如何開(kāi)設(shè)純粹客觀的學(xué)問(wèn)，洪堡提出了自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為傳統(tǒng)大學(xué)中神學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育是極具功利性和職業(yè)性的，應(yīng)當(dāng)是新型大學(xué)所摒棄的，而傳統(tǒng)大學(xué)的一些精神又是可取的，比如中世紀(jì)大學(xué)初期所宣揚(yáng)的學(xué)術(shù)自由與學(xué)者自治的理念以及文學(xué)部的某些教育課程，認(rèn)為新型大學(xué)可以在某些方面借助于傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)部結(jié)構(gòu)和某些教學(xué)內(nèi)容。①

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