摘要：教育學(xué)這門學(xué)科主要是對人類教育發(fā)展過程中各種問題和現(xiàn)象出現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行研究。當(dāng)前社會的快速發(fā)展，教育水平的不斷提高，高職學(xué)校教育學(xué)日漸受到人們的關(guān)注和重視。但是當(dāng)前的高職教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在的一定的不足和問題。本文首先對當(dāng)前高職院校教育學(xué)課程教學(xué)存在的問題和不足進(jìn)行分析，然后就如何在高職院校更好地進(jìn)行教育學(xué)課程教學(xué)以及改革教學(xué)模式展開研究。
　　關(guān)鍵詞：高職院校;教育學(xué);課程教學(xué);現(xiàn)狀;改革
　　中圖分類號：G718     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B    文章編號：1672-1578（2019）12-0015-01
　　教育學(xué)在高職院校的開設(shè)對于高職教育的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，能夠有效地提升我國教育在世界教育領(lǐng)域的地位，促進(jìn)服務(wù)教育進(jìn)一步地發(fā)揮作用，培養(yǎng)出更多的教育優(yōu)秀人才。教育學(xué)在高職院校的有效開展，對于高職整體教育教學(xué)的提升，教育改革的落實(shí)都有積極促進(jìn)作用。高職教育教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握必要的理論知識，同時也需要具備良好的專業(yè)技能和技術(shù)。教育學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生建立良好的專業(yè)思想，有效把握教育規(guī)律，提升自身教育素養(yǎng)。
　　1.教育學(xué)課程在高中院校開展的現(xiàn)狀分析
　　1.1 教學(xué)理念落后，教學(xué)模式陳舊。在當(dāng)前的高職教育學(xué)課程上教師的教學(xué)理念過于落后，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。在實(shí)際教學(xué)過程中教師過于主導(dǎo)整個課堂，學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)完全沒有發(fā)揮出來。教師采用的灌輸式教學(xué)模式，在課堂上一味說教，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)被忽視，課堂上的師生以及生生的交流很少，教學(xué)氛圍過于死板。學(xué)生在課堂上的獨(dú)立思考和解決問題的能力被教師忽視，主動參與教學(xué)的機(jī)會較少，在教育學(xué)教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉。同時，因?yàn)檎n時不足的原因，教師在授課過程中大多只是講解教材上的知識，延伸知識少之又少。另外，高職院校教育學(xué)教師沒有及時地掌握最前沿的教學(xué)模式和教育學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)際開展工作中導(dǎo)致教學(xué)和實(shí)際相偏離。現(xiàn)今，高職院校教育學(xué)所用的教材都是和教師資格證考試相關(guān)的知識內(nèi)容。這些知識材料和內(nèi)容理論過于抽象，大多都是理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時勢必會感覺乏味枯燥，同時因?yàn)橹�識過于抽象，對于學(xué)生學(xué)習(xí)也比較困難。另外，這些教材實(shí)際上的實(shí)用性也不強(qiáng)，學(xué)生大多只是掌握了理論知識，卻不懂得如何聯(lián)系到具體時間中。一定程度上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受到打擊。而教學(xué)內(nèi)容的議程不變，也會讓教師感覺到厭倦和疲勞。
　　1.2 實(shí)訓(xùn)走過場，教學(xué)評價缺乏多樣化。當(dāng)前教育學(xué)在高職院校的開展，實(shí)訓(xùn)過于走形式。學(xué)校為學(xué)生安排的實(shí)習(xí)像是一場作秀，學(xué)生在教學(xué)工作中完全沒有認(rèn)真地體驗(yàn)，相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就比較缺乏。學(xué)生在實(shí)習(xí)中雖然花了很多時間，卻沒有收獲相應(yīng)的價值。另外，當(dāng)前的高職院校對教育學(xué)學(xué)生采用的評價模式仍然是單純的考卷形式，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)完全用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來衡量，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)顯然是不合理的，使得學(xué)生個性受到壓抑，學(xué)生個體差異性受到忽視。教育學(xué)考卷知識對學(xué)生掌握理論知識程度進(jìn)行衡量，卻無法評判學(xué)生的教育能力發(fā)展?fàn)顩r。這樣的評價和考核手段使得學(xué)生過于專注于理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了自身的教學(xué)綜合能力的發(fā)展。另外，這樣的評價模式其評價者是教師，沒有考慮到其它群體對學(xué)生評價，比如說學(xué)校評價、學(xué)生自評等等。因?yàn)榻處熯^于注重學(xué)生成績，使得學(xué)生誤解了教育學(xué)價值，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中忽視了自身創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。
　　2.教育學(xué)課程教學(xué)模式在高職院校的改革路徑
　　 2.1 轉(zhuǎn)變教育理念，完善教育內(nèi)容。高職院校教育學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，師生之間要有良好的互動，如此才能形成良好的教學(xué)氛圍。另外，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，以社會和教育要求為出發(fā)點(diǎn)對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，教師組織的教學(xué)內(nèi)容要能夠促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代教育的認(rèn)識和了解。實(shí)際教學(xué)中要以滿足學(xué)生需求，將一些實(shí)踐意義不強(qiáng)，比較空洞的內(nèi)容去掉。教師應(yīng)當(dāng)立足于教材對教育資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生能夠感受先進(jìn)的教育理念，增強(qiáng)教育實(shí)踐，發(fā)展教育綜合素養(yǎng)。
　　2.2 健全教學(xué)評價，有效組織實(shí)訓(xùn)。教育學(xué)教學(xué)評價在教育教學(xué)中的作用不容忽視，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式片面性較大，同時又比較單一，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展有害無利。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)立足于課程自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)評價模式進(jìn)行建立健全，要凸出階段性評價。要集合實(shí)訓(xùn)和了理論考試兩方面，對學(xué)生實(shí)踐能力、理論素養(yǎng)、教學(xué)課件和教案編寫進(jìn)行考察。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，采用實(shí)操訓(xùn)練、模擬練習(xí)教學(xué)等方式考察學(xué)生的教學(xué)能力。這樣不僅鍛煉了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力，同時也利于促進(jìn)學(xué)生更好地展開自主學(xué)習(xí)。另外，有效組織實(shí)訓(xùn)也是高職院校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革的一個藥店，有效組織實(shí)訓(xùn)能夠讓學(xué)生取長補(bǔ)短，為學(xué)生構(gòu)建良好的合作氛圍，學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生能夠反思自身教學(xué)狀況和自身學(xué)習(xí)狀況。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)今的教育案例引入教學(xué)中，可以以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行演練，如此能夠有效發(fā)展學(xué)生解決問題能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　建構(gòu)新的教學(xué)模式——教育學(xué)課程教學(xué)方法改革的設(shè)想與實(shí)踐[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2013年01期.
　　[2] 童安.卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃背景下的教師教育課程改革探索——以學(xué)前教育學(xué)課程為例[J].荊楚學(xué)刊，2016（01）.
　　作者簡介：陸佳樂（1992.12.24），女，漢族，四川達(dá)州
　　本科 天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學(xué)院 輔導(dǎo)員 思政工作。

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