摘 要 幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)必開的三門專業(yè)課之一，也是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)教師的重要保證。然而，當(dāng)前諸多因素導(dǎo)致農(nóng)村中職學(xué)校幼兒教育學(xué)的教學(xué)陷入了一種困境，這些困境已經(jīng)嚴(yán)重制約了幼兒教育學(xué)本身的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，影響了學(xué)前教育專業(yè)人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。本文旨在，通過對農(nóng)村中職學(xué)校幼兒教育學(xué)教學(xué)困境的分析，探究原因，尋求對策。
　　關(guān)鍵詞 農(nóng)村中職學(xué)校 幼兒教育學(xué)教學(xué) 困境 對策
　　中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.044
　　Abstract "Preschool education" is one of the three specialized courses for preschool education， and it is also an important guarantee for preschool education to cultivate high quality teachers in accordance with the requirements of the times. However， many current factors have led to a dilemma in the teaching of "preschool education" in rural secondary vocational schools. These difficulties have seriously restricted the construction and development of "preschool education" itself， and have affected the cultivation and improvement of the overall quality of preschool education professionals. The purpose of this paper is to explore the causes and seek countermeasures by analyzing the plight of preschool pedagogy in rural secondary vocational schools.
　　Keywords rural secondary vocational school； preschool education teaching； difficulty； countermeasures
　　1 農(nóng)村中職學(xué)校幼兒教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
　　（1）生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。全國各地認(rèn)真貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，積極發(fā)展學(xué)前教育。發(fā)展學(xué)前教育除了要建設(shè)一批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園，更重要的是要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。為了滿足廣大人民群眾對學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)需求，提高入園率首當(dāng)其沖，更重要的是要提升學(xué)前教育質(zhì)量，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量又是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵與核心，是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。2012年教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。體現(xiàn)的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。然而，目前中職學(xué)校招收的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是考不上普通高中的學(xué)生。
　�。�2）教學(xué)資源短缺，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。當(dāng)前，許多農(nóng)村中職學(xué)校對豐富教學(xué)資源的投入很不重視，教學(xué)資源嚴(yán)重短缺。教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)及學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)的需要，由于教學(xué)條件受限，學(xué)生缺乏實(shí)踐練習(xí)，其素質(zhì)能力和技能水平肯定不能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
　　（3）教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊。由于條件的限制，很多教師仍停留在一塊黑板、一支筆、一張嘴、一本書的經(jīng)典教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力差，自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，合作意識不強(qiáng)，探究能力缺乏，對幼兒教育學(xué)等理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，只是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。
　　2 農(nóng)村中職學(xué)校幼兒教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因
　　2.1 各方重視不夠，投入嚴(yán)重缺乏
　　首先，教育教學(xué)資源、設(shè)備嚴(yán)重不足。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，教師享有并真正用于為教學(xué)服務(wù)的資料極為有限的。同時(shí)，由于農(nóng)村中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，對幼兒教育學(xué)等學(xué)科的教研活動投入明顯不足。
　　其次，教師數(shù)量不足、精力不夠。在農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校里，一種情況是，由于教育專業(yè)類教師人數(shù)少，教學(xué)任務(wù)普通偏重，教師無法全心投入學(xué)科教學(xué)與研究；另一種情況是，教師人手少，教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)校強(qiáng)制安排或臨時(shí)聘任一些教師進(jìn)行幼兒教育學(xué)教學(xué)，這類教師教好課程就不易了，更不用談教學(xué)研究。
　　再次，學(xué)生投入不足。有絕大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的重要性，更沒有意識到當(dāng)前學(xué)前教育改革的形勢和方向，覺得自己只要會彈、唱、跳就可以了，幼兒教育學(xué)學(xué)不學(xué)，作用不大，與今后工作關(guān)系不密切。致使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)存在片面人認(rèn)識：一種認(rèn)為：學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)用處不大，學(xué)不學(xué)，將來照樣能從教；另一種認(rèn)為：幼兒教育學(xué)就是一些原則、規(guī)律，內(nèi)容枯燥乏味，沒有吸引力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。
　　2.2 環(huán)境影響嚴(yán)重，課程目標(biāo)不清
　　課程教學(xué)目標(biāo)，是課程教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期目的。曾經(jīng)一段時(shí)間，人們對幼兒教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識存在差異。一部分混淆了幼兒教育學(xué)與學(xué)科教學(xué)法的人認(rèn)為：在幼兒教育學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)教育教學(xué)技能的教育和訓(xùn)練；一部分混淆了幼兒教育學(xué)和所有該專業(yè)課程的目標(biāo)要求的人則認(rèn)為：幼兒教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是，掌握幼兒教育教學(xué)理論，具有一定的幼兒教育教學(xué)技能，將來能夠勝任幼兒園教育教學(xué)工作，還要具有創(chuàng)新精神和能力；還有一部分人認(rèn)為：幼兒教育學(xué)講解的是抽象理論，沒有直觀感性經(jīng)驗(yàn)，理解不易，掌握更難，因此，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解其學(xué)科性質(zhì)和基本要求。

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