淺析教育學(xué)知識圖譜的有用性
發(fā)布時間:2019-08-09 來源: 日記大全 點擊:
內(nèi)容摘要:對學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r整理與分析,有助于對學(xué)科發(fā)展歷史、發(fā)展演進與前沿的把握,從而可以以此獲得學(xué)科發(fā)展的整體圖景,為學(xué)科后續(xù)的研究管理提供重要參考。對教育學(xué)相關(guān)重要信息進行梳理,創(chuàng)建配套的知識圖譜就成為了必要。
關(guān)鍵詞:知識圖譜 可視化技術(shù) 文獻計量
知識圖譜(Mapping Knowledge Domains)是顯示科學(xué)知識發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的譜系,具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)和特征:既是可視化的知識圖形,又是序列化的知識譜系。1964年,SCI設(shè)計者Garfield手工繪制了科學(xué)引文編年圖譜,以期展示科學(xué)活動過程中發(fā)生的重要事件以及成就;1973年,Small采用知識圖譜識別了科學(xué)范式的演進特征。上個世紀(jì)90代開始,知識圖譜得到了迅猛發(fā)展。1998年,White通過知識圖譜界定了70年代到90年代信息科學(xué)的十二個分支學(xué)科;同年,Noyons等采用知識圖譜識別了90年代文獻計量學(xué)、科學(xué)計量學(xué)和信息計量學(xué)的五個主要分支領(lǐng)域。進入21世紀(jì),隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,知識圖譜得到了進一步深化發(fā)展。2001年,Garfield等開發(fā)了Histcite知識圖譜軟件,并繪制了圖書情報學(xué)和生物學(xué)領(lǐng)域的編年圖譜。2003年,Steven Morris等通過聚類知識圖譜分析了研究前沿和新興領(lǐng)域。信息可視化新領(lǐng)域的最早開拓者之一,Drexel 大學(xué)的美籍華人陳超美教授2004年開發(fā)了當(dāng)代最為流行的知識圖譜可視化軟件CiteSpace,并得到廣泛應(yīng)用。2010年,Ryosuke L運用共詞分析方法,繪制了生命科學(xué)領(lǐng)域近30年的演進和前沿。 2005年,以劉則淵為首的大連理工大學(xué)WISE實驗室率先在國內(nèi)命名并引入知識圖譜,開啟了我國知識圖譜研究與應(yīng)用的先河。在引入的最初三年左右時間里,國內(nèi)知識圖譜研究以大連理工大學(xué)為主體,2006年,大連理工大學(xué)侯海燕教授繪制了科學(xué)計量學(xué)知識圖譜,以期發(fā)現(xiàn)科學(xué)計量學(xué)領(lǐng)域的演化規(guī)律,較早地開展知識圖譜實際應(yīng)用研究。2008年,劉則淵教授等編著出版了《科學(xué)知識圖譜:方法與應(yīng)用》,是國內(nèi)第一部關(guān)于知識圖譜的學(xué)術(shù)專著。大連理工大學(xué)為推廣知識圖譜(尤其是CiteSpace)在國內(nèi)的應(yīng)用,舉辦了多期高級研修班,以至于2008年開始,國內(nèi)知識圖譜應(yīng)用研究的論文劇增。2010年,秦長江基于共詞分析繪制了人文科學(xué)知識圖譜,分析該學(xué)科的熱點主題(秦長江,2010)。2011年,郝韋霞繪制了我國能源材料知識圖譜,以期發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域1999-2008年研究熱點(郝韋霞,2011)。目前,知識圖譜在圖書情報學(xué)、科學(xué)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和教育學(xué)已得到廣泛應(yīng)用,學(xué)者試圖將知識圖譜方法應(yīng)用于預(yù)測學(xué)科前沿、揭示學(xué)科關(guān)系、探究學(xué)科歷史、促進科研管理、明晰學(xué)科結(jié)構(gòu)、描述科研合作、分析主題領(lǐng)域和進行科學(xué)評價等。
最近兩三年,知識圖譜分析已成為教育學(xué)博碩士學(xué)位論文選題,并且相比期刊論文而言,采用的方法更加綜合化。中國知網(wǎng)調(diào)研顯示,教育學(xué)領(lǐng)域的知識圖譜應(yīng)用研究碩士論文有4篇,博士論文1篇。在碩士論文中,梁莉(2013)以CNKI和Web of Science為數(shù)據(jù)源,以共詞分析法、共引分析法、因子分析法、多維尺度分析、聚類分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析為基本方法,采用ROSTCM、Spss、Ucinet、CiteSpace工具,繪制了中外教育經(jīng)濟學(xué)研究熱點、前沿和機構(gòu)合作知識圖譜;朱宏(2014)以《高等教育研究》1999-2012 年刊發(fā)論文為研究樣本,基于科學(xué)計量學(xué)的相關(guān)研究方法,運用 CiteSpace可視化軟件,分別從研究主體、研究熱點、知識基礎(chǔ)、研究前沿等方面描繪和梳理了我國高等教育的主要研究進展;亢銘(2014)借助CiteSpace軟件,以 SSCI、CSSCI為數(shù)據(jù)源繪制了文獻共被引圖譜、突變詞演進圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、作者共被引圖譜及其聚類圖譜。在博士論文中,蔣菲(2014)以2000年至2012年的教育類核心期刊為數(shù)據(jù)源,運用詞頻分析、共詞分析、共被引分析等方法,結(jié)合知識圖譜繪制,分析了我國課程與教學(xué)論的研究熱點、研究前沿、學(xué)科范式、合作網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展等。
綜上,知識圖譜用于探測某一學(xué)科領(lǐng)域的整體狀況已得到廣泛關(guān)注和認可,在教育學(xué)領(lǐng)域也成為前沿方法被眾多學(xué)者推崇。
參考文獻
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(作者單位:武漢科技大學(xué)城市學(xué)院)
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