摘    要：隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，作為職教人才培養(yǎng)的職業(yè)技術教育學碩士專業(yè)也得到空前發(fā)展。文章從當前部分高校職業(yè)技術碩士研究生課程設置現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，提出了改革職業(yè)技術碩士研究生課程設置的思路。
　　關鍵詞：職業(yè)技術教育學;碩士研究生;課程設置
　　中圖分類號：G643         文獻標識碼：A          文章編號：1002-4107（2016）01-0069-02
　　 職業(yè)技術教育學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不再僅僅是培養(yǎng)高水平的理論研究者，它更側(cè)重培養(yǎng)具有教學、科研、管理能力與一定專業(yè)技能的應用人才。有研究者將職業(yè)技術教育學的培養(yǎng)目標歸納為以下幾點：學術型、理論應用人才;具有正確的現(xiàn)代教育理念和一定教育理論素養(yǎng)的人才;從事教學、研究和管理工作的人才;在各級政府教育行政部門、各級各類學校尤其是中高等職業(yè)技術院校、培養(yǎng)機構(gòu)、企事業(yè)單位服務的人才[1]�？梢�，職業(yè)技術教育學專業(yè)注重的是高層次、實踐性人才的培養(yǎng)。而各級各類學校確立的培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在課程設置上，只有將人才培養(yǎng)目標真正落實到課程設置上，才可能通過其課程內(nèi)容系統(tǒng)地向?qū)W生傳授綜合應用性知識，培養(yǎng)出實用的人才。但是，現(xiàn)在許多高校職業(yè)技術教育學專業(yè)的課程設置并未突出其培養(yǎng)目標，不同學校的課程區(qū)別度不大，課程開發(fā)的深度不夠，諸如此類的種種問題嚴重影響了職業(yè)技術教育專業(yè)的人才質(zhì)量。
　　 一、職業(yè)技術教育學碩士研究生課程設置現(xiàn)狀
　　 本研究選取了國內(nèi)三所開設職業(yè)技術教育學專業(yè)的高校，分別代表了師范院校、農(nóng)林院校、理工院校。另外，也相應地查閱了其他高校的情況，通過分析和研究各學校職業(yè)技術教育學的課程設置，發(fā)現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面均存在不少問題，并沒完全根據(jù)培養(yǎng)目標來相應地開設課程（如表1所示）。
　　 （一）課程結(jié)構(gòu)
　　 1.公共課與選修課比例不合理。通過分析各大高校的課程設置，發(fā)現(xiàn)存在兩種情況。一種是公共課很多，選修課則比較少，而且所謂的選修課也很難真正地實現(xiàn)選修。尤其是理工、農(nóng)林類院校，教育學并不是學校的強勢學科，實行的是小規(guī)模招生，加上師資有限，給學生開設的選修課程不多，導致最后是所有人都上一樣的課。因為學校考慮到若不統(tǒng)一安排到一起上，則某些課無人選或只有個別人選。這樣，不管是本科是否學教育，所選修的課程都是一樣的。另一種情況是選修課雖然已達到一定比例，但是實質(zhì)上只是將專業(yè)基礎課從原有的必修課轉(zhuǎn)到了選修課，并沒真正多開設豐富的選修課程。
　　 2.通識課多，專業(yè)課少�，F(xiàn)在部分院校的職業(yè)技術教育學專業(yè)和高等教育學等專業(yè)的公共課是一起上的，如高等教育學、教育管理學等課程，這種情況存在于部分非師范類院校。其實針對本科學教育的學生來說，這些課程顯然是重復開設，調(diào)動不了上課的積極性。而且在研究生階段，原本就該對所學領域有比較深入的認識，那就該了解高等職業(yè)教育、職業(yè)教育管理學。再不停地學一些通識性的課程就有點像本科生培養(yǎng)模式了。
　　 3.忽視應用性課程的開設。本專業(yè)培養(yǎng)的人才很多會進入學校當教師，那么僅僅掌握些職業(yè)教育方面的理論知識顯然是不夠的，教師的專業(yè)技能也應該得到相應的訓練。而且考慮到此專業(yè)目前不太好就業(yè)的現(xiàn)狀，要注重拓寬學生就業(yè)出路，應該開設就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)課等課程，引導學生在找工作時有更廣闊的視野，具備更好的應聘技巧甚至敢于自主創(chuàng)業(yè)。但是部分學校往往思想觀念沒轉(zhuǎn)過來，認為研究生就該專注于學術，多出些論文、多參與課題，其他的事情就沒那么重要了。
　　 （二）課程內(nèi)容
　　 1.理工科與農(nóng)林類院校未凸顯學校特色，缺乏校本課程開設。這些學校擁有工程技術和專業(yè)背景，原本是可以通過教材開發(fā)、課程設置的與眾不同培養(yǎng)出有自己學校特色的人才，不過還是很少有學校很好地利用這一點。這樣模仿師范院校的課程設置，不但體現(xiàn)不了學校特色，而且由于在師資配置上沒有師范院校齊全，很難像師范院校那樣將各種學科知識講深講透。
　　 2.前沿性知識少。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。在教學中要重點培養(yǎng)和提高研究生獨立研究和解決問題的能力，及時介紹本學科領域研究的前沿成果和研究動態(tài)，這樣學生能掌握本學科最新理念，而且在論文寫作時，能選擇本學科內(nèi)有重要學術價值、能為經(jīng)濟和社會發(fā)展以及政治決策提供借鑒的問題作為選題。但是現(xiàn)在有些課程內(nèi)容陳舊，很少開設國際比較教育、教育市場化改革等課程。
　　 3.跨學科課程少，局限于教育課程。教育作為社會的一個子系統(tǒng)，與社會其他系統(tǒng)如政治、經(jīng)濟、文化、科技等有著密不可分的聯(lián)系，因而，要分析教育問題，一定離不開其他學科知識。但是在國內(nèi)，跨學科課程雖引起了重視，但是受各種條件限制，而且培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，此類課程開設的少之又少。
　　 綜上可見，如此課程設置不利于復合型、實干型特色人才的培養(yǎng)，學生就算在各門課程考試中拿到高分，畢業(yè)時也依然很難適應職業(yè)學�！半p師型”教師崗位的要求;到中小學也由于缺乏工作經(jīng)驗、缺乏必要的實習訓練，教學技能比不上師范類專業(yè)對口的學生;到輔導機構(gòu)擔任咨詢、服務職務也基本上是邊做邊學;對于自主創(chuàng)業(yè)，也要靠家庭、朋友幫助及自己慢慢摸索。還有的學生進企業(yè)工作，所用完全跟學校學的課程沾不上邊。
　　 縱觀國外的課程設置，比如美國，不難發(fā)現(xiàn)他們特別注重綜合性課程的開設，課程設置不會局限于教育學，而是既有心理學、社會學、倫理學、人類學及方法論等人文學科課程，也有行為學和自然科學等課程，還加入了網(wǎng)絡技術和計算機類課程，使得整個課程體系表現(xiàn)得比較完善而多樣[2]。而且注重研討課、實踐課的開發(fā)，以此培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因而，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)在經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，不妨效仿國外，在課程設置上進行改革。要有前瞻性的眼光，注意教育是要面向現(xiàn)代、面向未來的;職業(yè)教育是更需要應用技能的，突破普通教育改革的思路，設置有特色的職業(yè)教育課程。

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