[摘 要]會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在高等會(huì)計(jì)教育中離不開(kāi)必要的測(cè)試手段，以幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的測(cè)試方式應(yīng)該既能夠考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果又可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)化的互動(dòng)作業(yè)系統(tǒng)，本文評(píng)述了測(cè)試的功能、方式及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用和參與度的影響，并結(jié)合在管理會(huì)計(jì)等課程中采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)后的實(shí)效，分析了引入該新機(jī)制的積極意義。
　　[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)教育 測(cè)試 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)
　　
　　一、測(cè)試的功能與方式及其對(duì)學(xué)生的影響
　　測(cè)試是高等會(huì)計(jì)教育過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂測(cè)試，是一個(gè)用以評(píng)價(jià)個(gè)人的知識(shí)水平，理解力和相關(guān)技能的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它和特定的學(xué)科緊密相連，而且反映這一學(xué)科的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（QAA， UK 2006）。設(shè)計(jì)良好的測(cè)試系統(tǒng)具有多重功能評(píng)價(jià)功能、反饋功能和激勵(lì)功能。通過(guò)測(cè)試結(jié)果所提供的反饋信息，使得學(xué)生了解自己的“業(yè)績(jī)”表現(xiàn)，教師了解學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解和運(yùn)用上的情況和問(wèn)題，并使得雙方都能夠采取有針對(duì)性的措施，不斷提高教與學(xué)的效果。雖然測(cè)試對(duì)于大部分人來(lái)講僅僅表現(xiàn)為一個(gè)簡(jiǎn)單的成績(jī)或者分?jǐn)?shù)，但它還可以是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的有效工具（Duff，2004）。國(guó)外學(xué)者（Oliver，1998； Kuh，2003）研究表明，經(jīng)常性、及時(shí)性的測(cè)試和反饋能夠產(chǎn)生正向的激勵(lì)作用，因?yàn)榫凸餐�主題進(jìn)行操練并獲得反饋的學(xué)生越多，就越會(huì)注重和比較個(gè)人的成果，也就越能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課程的參與程度。
　　在教育理論界，測(cè)試的方式一般分成兩種，即形成性測(cè)試（formative assessmen t）和終結(jié)性測(cè)試（summative assessmen t）。顧名思義，形成性測(cè)試關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種測(cè)試方式通過(guò)經(jīng)常性的、交互式的測(cè)試方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。Boston（2002）認(rèn)為形成性測(cè)試是對(duì)測(cè)試的診斷性使用，它能在教學(xué)過(guò)程中給教師和學(xué)生提供相關(guān)的信息反饋。而終結(jié)性測(cè)試形式通常在一定的教學(xué)階段后進(jìn)行，對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行效果評(píng)估，在當(dāng)前的各級(jí)教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位（李群，2008）。盡管兩種方式的利弊經(jīng)常被學(xué)界討論，但筆者認(rèn)為結(jié)合兩者的不同優(yōu)勢(shì)才是真正能夠起到評(píng)價(jià)、反饋和激勵(lì)作用的理想測(cè)試系統(tǒng)。學(xué)生的成績(jī)/命運(yùn)不應(yīng)被最后一場(chǎng)“終結(jié)性”的考試決定，而是應(yīng)該建立在整個(gè)學(xué)習(xí)期間被劃分為若干“形成”階段的基礎(chǔ)之上，通過(guò)持續(xù)性的多樣化測(cè)試（如課程作業(yè)，階段性測(cè)驗(yàn)，案例匯報(bào)陳述等），來(lái)最終“累積”生成綜合成績(jī)，與此同時(shí)也可以使學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)習(xí)狀況，改善未來(lái)表現(xiàn)。對(duì)于教師而言，這種融合了形成性測(cè)試優(yōu)勢(shì)，具有聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程、信息反饋及時(shí)的“小”終結(jié)性測(cè)試，能夠更加迅速地幫助他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，甄別課程的重、難點(diǎn)內(nèi)容和確定需要幫扶的特定對(duì)象，從而及時(shí)采取相應(yīng)對(duì)策或做出必要調(diào)整，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，課程最終成績(jī)的決定機(jī)制，應(yīng)該同時(shí)兼顧形成性測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試的優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)。
　　
　　二、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的特點(diǎn)及其對(duì)測(cè)試功能的滿足
　　信息技術(shù)的進(jìn)步對(duì)高等會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)時(shí)測(cè)試等先進(jìn)手段在現(xiàn)今已經(jīng)變得非常盛行，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)作為新興的測(cè)試工具，提供了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化互動(dòng)式測(cè)試系統(tǒng)，在國(guó)外已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用（Aisbitt & Sangeter，2005； Marriott & Lau，2008）。筆者曾采用Pearson公司的PHGA（Prentice Hall Grade Assist）和McGraw-Hill公司的Homework Manager兩套網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)作為雙語(yǔ)課程《成本與管理會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的輔助教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　�。ㄒ唬┡c教材內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)的內(nèi)嵌式題庫(kù)，數(shù)量龐大而且全面，能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)于特定內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；
　�。ǘ�）對(duì)于同一道題，系統(tǒng)可以基于算法語(yǔ)言（algorithmic）隨機(jī)自動(dòng)生成不同的數(shù)據(jù)，以向?qū)W生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)以幫助其熟悉并掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠避免學(xué)生課后作業(yè)抄襲的現(xiàn)象（因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生所面對(duì)的題目背景雖然相同，但數(shù)據(jù)卻不一致）；
　�。ㄈ�）多樣化的互動(dòng)輔導(dǎo)方式，既有典型例題解題過(guò)程和重點(diǎn)內(nèi)容再現(xiàn)的動(dòng)態(tài)演示，也有在實(shí)際解題過(guò)程中碰到困難時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的提示，當(dāng)然在學(xué)生提交作業(yè)要求系統(tǒng)評(píng)分后還會(huì)有及時(shí)而有益的反饋信息；
　�。ㄋ模└挥趶椥院蛡�(gè)性化的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生實(shí)時(shí)把握自身的學(xué)習(xí)狀況。在規(guī)定的每次作業(yè)提交截止時(shí)間之前，學(xué)生可以根據(jù)自己的切實(shí)情況進(jìn)行分步驟和階段的試測(cè)，按照適合自己的方式和節(jié)奏來(lái)進(jìn)行練習(xí)，以便清晰地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)行動(dòng)，也可以通過(guò)重復(fù)操練，改正以前的錯(cuò)誤來(lái)提高作業(yè)成績(jī)；
　　對(duì)于教師而言，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)也非常明顯：教師能夠從原先繁重的作業(yè)素材搜集、設(shè)計(jì)以及作業(yè)的批改這種“非增值性”活動(dòng)中解放出來(lái)，從而有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注教學(xué)本身。針對(duì)當(dāng)前高等會(huì)計(jì)教育學(xué)生數(shù)量龐大，而會(huì)計(jì)學(xué)科又非常注重學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的特點(diǎn)來(lái)看，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步。同時(shí)，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的學(xué)生每人都有一個(gè)自己的“檔案”，用于記錄每次作業(yè)的成績(jī)等詳細(xì)資料，可以使教師清楚地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與“業(yè)績(jī)”軌跡。特別地，通過(guò)將這些成績(jī)數(shù)據(jù)導(dǎo)出至EXCEL這樣的軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)一些基本而重要的統(tǒng)計(jì)分析，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋根源并有效改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
　　筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的引入，充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)良好的測(cè)試機(jī)制所應(yīng)該具備的評(píng)價(jià)、反饋和激勵(lì)功能，某種程度上其本身就是形成性測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試?yán)硐虢Y(jié)合的產(chǎn)物。眾所周知，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)難度較高的復(fù)雜議題之前培養(yǎng)基本的技術(shù)熟練性（technical competency）是非常必要的（Duff，2004； Jayaprakash，2005），網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)所提供的動(dòng)態(tài)持續(xù)（ongoing）性測(cè)試方式，相比較目前還比較流行的偶發(fā)（episodic）式測(cè)試方式，既符合形成性測(cè)試的基本特點(diǎn)，也反映出終結(jié)性測(cè)試對(duì)于階段結(jié)束后成果檢驗(yàn)的要求，所以更有利于學(xué)生基本技能熟練性的養(yǎng)成�，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建平臺(tái)使學(xué)生能被適當(dāng)?shù)丶��?lì)以充分發(fā)揮自己的能力，成功的測(cè)試模式應(yīng)該與教學(xué)過(guò)程融為一體，應(yīng)該為學(xué)生提供信息反饋，應(yīng)該重視學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。而這些功能正好是網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)所具備的，它通過(guò)多種交互式的活動(dòng)和評(píng)估來(lái)使教師了解學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思（尤其當(dāng)發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)時(shí)），提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最終目的。
　　
　　三、引入網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)后的實(shí)效來(lái)自兩門課程的數(shù)據(jù)
　　筆者曾經(jīng)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的兩門專業(yè)主干課程《成本與管理會(huì)計(jì)（Cost and Management Accounting）》和《管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（Management Accounting Fundamentals）》中采用了上述兩套網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)（即PHGA和HOMEWORK MANAGER）作為主要的階段性測(cè)試手段，貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，與此前沒(méi)有采用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的傳統(tǒng)測(cè)試機(jī)制相比，學(xué)生最終（期末）考試成績(jī)的改變和提高是非常明顯的，如下表所示：
　　表1：課程期末考試通過(guò)率（%）比較

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