摘要：體育課程評價是對體育課程自身的評定，對體育課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，這對于體育課程具有重要的意義。通過對文章的閱讀發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于體育課程評價研究主要有以下幾個問題：一是課程評價定義的不準確，易造成理解上的偏差；二是課程評價對象的混亂，過多的涉及到了教學論領(lǐng)域的內(nèi)容，沒有更多地對體育課程本身的研究；三是對體育課程評價方法、課程評價體系、課程評價功能等幾個方面研究的不徹底性，造成了體育課程評價研究的不理想。在未來的研究中，要加強以上幾個方面的研究，促進體育課程的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：體育課程；問題；評價；建議；發(fā)展趨勢
　　中圖分類號：G 807　文章編號：1009-783X(2008)05-0070-04 文獻標志碼：A
　　
　　作者簡介：王德慧(1984～)。男，吉林公主嶺人，在讀碩士研究生，研究方向為體育課程與教學論；龔堅(1963～)，男。重慶人，博士研究生，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為體育課程與教學論；楊玉茹(1965～)，女，重慶人，副教授。研究方向為學校體育學。
　　課程評價原屬于教學評價之中的一個部分，隨著科學研究的發(fā)展，課程論逐漸從教學論中分離出來，并形成自己獨立的體系。課程研究在發(fā)展過程中分為3個階段：孕育階段(1979～1987)、興起階段(1988～1995)、發(fā)展階段(1996～如今)。尤其是最后一個階段，關(guān)于課程論的研究成果最多，表現(xiàn)為專著和論文，課程評價作為課程論的一個子部分也得到一定的發(fā)展，在各個學科中，對于課程論的研究要以教育學科發(fā)展最為快速。
　　體育是教育大系統(tǒng)中一個子系統(tǒng)，也會隨著教育系統(tǒng)的改變而改變；但令人遺憾的是在體育學科方面，體育課程研究還是最近幾年才開始的，起步較晚，關(guān)于體育課程研究的專著和書籍并不是很多。通過筆者的查閱，關(guān)于體育課程評價的論文大約有60篇，書籍更是少之又少。這說明對體育課程評價的研究是不夠深入的。2001年體育新課程改革的實施，對體育課程進行全面的改革，為了滿足新課程改革的要求，完成新課程改革所要達到的目標，更加需要對體育課程進行深入的研究以滿足改革的需要。
　　
　　1　體育課程評價相關(guān)內(nèi)容述評
　　
　　1.1 對體育課程評價定義的研究
　　我們要了解體育課程評價的相關(guān)問題，首先要弄清楚“體育課程評價”的含義。目前對體育課程評價還沒有完整的定論，主要有以下的解釋：“在一定價值觀的指導(dǎo)下，按照一定的標準，采用一定的方法和途徑對體育課程及其結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程”；“通過系統(tǒng)的收集(體育)課程設(shè)計、(體育)課程組織實施的信息，依據(jù)一定的標準和方法對(體育)課程計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。筆者通過CNKI等檢索工具對該研究進行了搜索，文獻中有很多是從體育教學和體育學習等層面對體育課程評價進行了定義，如劉剛等在《體育教學形成性評價的特點與機能類型》中的論述，佟鑄等在《體育教學評價現(xiàn)狀及改革趨勢》中的分析，高斌等在《普通高校體育教學評價的改革》中的分析。還有學者定義為：在系統(tǒng)地、科學地全面收集、整理、處理和分析體育教育信息的基礎(chǔ)上。以一定的方法、途徑對體育課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷。各位學者對體育課程評價的定義可謂仁者見仁，智者見智，沒有一個公認的定義。影響這方面的因素很多，首先是各位學者對課程的定義也是多種多樣的，再者就是對評價一詞的理解的多樣性。正如丹尼斯·勞頓所說的“在整個課程研究中，‘評價’是最難理解的概念之一，其所以最難理解，就是由于它有各種各樣的用法，有些相互重疊，不太準確”。由于以上的影響，對體育課程評價具有不同的理解就是很自然的了。從以上幾位學者對體育課程評價的定義中看，雖然在表面上各有所不同，卻都有明顯的內(nèi)涵，都強調(diào)價值的判斷；但是，就因表面的不同，容易造成教師理解的偏差，所以，明確體育課程評價的定義具有非常重要的意義。對體育課程評價定義的研究過程中在熟知體育課程自身特點的基礎(chǔ)上還要廣泛吸取其他學科課程評價定義的優(yōu)點，進而完善體育課程評價的定義。
　　1.2　對體育課程評價對象的研究
　　對體育課程評價對象的研究是課程評價研究的重點，明確了研究對象才可以對體育課程進行評價。上述關(guān)于體育課程評價定義中課程評價的對象表述為“體育課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題”，但是，通過對文獻的查閱發(fā)現(xiàn)：“重于課內(nèi)體育技能，理論和身體素質(zhì)的考核加強對學生體育態(tài)度、情感、價值觀的評價，將課外體育活動納入評價的范圍；姚蕾在文章中有這樣的表述：“課程編制(內(nèi)容的選擇、組織、實施等)的評價；學生學業(yè)成績的評價；課程決策與管理成效的評價”；陳海等在文章中認為“體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設(shè)等3個方面進行評價；陳令偉等在文中明確地指出了對教師和學生的評價，從文中我們就可以看出，對于體育課程評價主要集中于對學生的評價、學習結(jié)果的評價，并沒有過多地涉及到課程本身的評價。在已有的研究中，并沒有分清體育課程目標和體育教學目標二者之間的區(qū)別，致使在體育課程評價的過程中含有較多體育教學目標的評價。
　　課程論已經(jīng)從教學論中分離出來，課程評價必須考慮課程評價的目的，即改進課程本身，這也是課程評價不同于其他評價的本質(zhì)所在。對于體育課程評價主要有體育課程設(shè)計的評價、體育課程效果的評價、體育課程建設(shè)的評價等幾個部分。這是該研究未來所要關(guān)注的問題。
　　1.3 對體育課程評價功能的研究
　　體育課程評價的功能是判定課程設(shè)計、課程效果、課程建設(shè)等部分的達成度，闡明課程的實施與外界之間的關(guān)系，為課程的實施者提供必要的信息。文中主要的表述是：“教學評價功能、甄別功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵發(fā)展功能”；“導(dǎo)向功能、鑒定功能、改進功能、調(diào)控制功能”“提高運動技能功能、心理健康功能、提高運動技能功能、身體健康功能、社會適應(yīng)功能”；“了解目標達成程度、比較選擇課程、評估需要等”。從理論研究的情況看，各位學者提及的這些功能從總體上看是比較全面的，基本上涵蓋了課程評價的“應(yīng)有功能”，但就如何在我國體育課程改革實踐中全面發(fā)展這些功能，在理論上研究是不夠的，是不充分的，在實踐中并沒有得到落實。確切地說，關(guān)于體育課程評價的“實有功能”與“應(yīng)有功能”之間存在著很大的差距，這既與國家的課程管理體制、政策有一定的關(guān)系，也與課程本身評價研究不深入、不充足有關(guān)系；所以，在對體育課程評價功能研究的過程中要加強對“應(yīng)有功能”的研究，使“實有功能”漸漸地與“應(yīng)有功能”重合。
　　1.4　對體育課程評價方法的研究
　　課程評價方法是按照課程評價目的和評價原則采取的一整套具體的評價方式。正確的評價方法與體育課程評價所取得的效果之間成正相關(guān)。體育課程評價方法較多，各位學者

相關(guān)熱詞搜索：發(fā)展趨勢 現(xiàn)狀及 評價 課程 研究