摘要：生態(tài)學(xué)專業(yè)《環(huán)境監(jiān)測實驗》教學(xué)在課程設(shè)置與課對分配、實驗教學(xué)形式和方式及學(xué)生自身多方面都存在問題。為此，本文進(jìn)行改革研究：緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，精選實驗教學(xué)內(nèi)容；調(diào)整實驗教學(xué)課時、實驗獨立設(shè)課；實施新的教學(xué)方式——增加設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容：明確實驗報告i課程論文考核標(biāo)準(zhǔn)，實行嚴(yán)格考核制度等等。兩年的教學(xué)實踐證實這些教學(xué)改革取得滿意效果。
　　關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)專業(yè)；環(huán)境檢測實驗；教學(xué)改革
　　
　　生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)的一門子科學(xué)。生態(tài)學(xué)專業(yè)一般由生命科學(xué)院系開設(shè)。在生態(tài)學(xué)專業(yè)開設(shè)環(huán)境監(jiān)測及環(huán)境監(jiān)測實驗課程，目的是使學(xué)生掌握監(jiān)測環(huán)境因素現(xiàn)狀和變化規(guī)律的理論和技能，構(gòu)建學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)體系，使該專業(yè)學(xué)生具有把握生態(tài)系統(tǒng)變化的外部原因、明確生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢的綜合能力。顯然，環(huán)境監(jiān)測及環(huán)境監(jiān)測實驗課程很重要。但我國高校生態(tài)學(xué)專業(yè)設(shè)置的課程體系中，由于種種原因，這兩門與環(huán)境保護(hù)直接關(guān)聯(lián)的課程，處于很尷尬的境地，一是不列入主干課程(一般只設(shè)為限定選修課)；二是課時少(總課時為63個學(xué)時，其中實驗課僅為18個學(xué)時)；三是配備的實驗儀器和器材少i四是無專用實驗室；五是學(xué)生不夠重視；六是實驗教學(xué)方式老化、單一也與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。所有這些都嚴(yán)重地削弱了這兩門課程在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系中本來的重要作用，特別是實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的“過場性和擺設(shè)性”，更是使該專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)留下重大隱性缺陷。作為一般專職教師，對于課程設(shè)置、課時分配、器材添置和實驗室分配等的作為是非常有限的，唯一能做的是在限定課時內(nèi)科學(xué)安排教學(xué)大綱規(guī)定的實驗教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)新實驗教學(xué)方式和方法，提高實驗教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在驗證理論、培養(yǎng)實驗操作技能、形成科學(xué)思維、提高發(fā)現(xiàn)分析解決問題能力的作用，努力最大限度消除由于實驗教學(xué)不到位給學(xué)生埋下的知識結(jié)構(gòu)隱性缺陷。
　　
　　1、現(xiàn)狀與問題
　　
　　1.1　課程設(shè)置與課時分配
　　圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，生態(tài)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程和課時分配如下(以廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生態(tài)專業(yè)為例)：專業(yè)基礎(chǔ)必修課包括《高等數(shù)學(xué)》等總學(xué)時為1116，其中理論授課學(xué)時687，實驗實訓(xùn)429；專業(yè)基礎(chǔ)必修課總學(xué)分為50，理論講授學(xué)分38，實驗實訓(xùn)12；專業(yè)必修課由《旅游生態(tài)學(xué)》等組成，總學(xué)時為396，其中理論授課學(xué)時252，實驗實訓(xùn)144；專業(yè)必修課總學(xué)分18，理論講授14，實驗實訓(xùn)4。專業(yè)教育選修課至少應(yīng)修讀學(xué)分?jǐn)?shù)為33；《環(huán)境檢測》被列入專業(yè)教育選修課程，修完可得3個學(xué)分，總課時數(shù)63，其中理論授課為45，實驗實訓(xùn)18。由上可見，對分析和把握生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展變化規(guī)律外部原因有重要作用的。《環(huán)境監(jiān)測》及其實驗教學(xué)課《環(huán)境監(jiān)測實驗》沒有列入核心課程系列，作為選修課程，其學(xué)分占學(xué)生畢業(yè)時的應(yīng)修總學(xué)分比例僅為4.41％，課時分配也少得可憐。
　　1.2　實驗教學(xué)方式老化、單一
　　生命科學(xué)類生態(tài)學(xué)專業(yè)的《環(huán)境監(jiān)測》課程所采用教材一般是環(huán)境類專業(yè)相應(yīng)教材(包括實驗教學(xué)用書)。實驗教學(xué)方式一般如同李金玲(2008)所述。實驗主要為驗證理論的某些知識點而開，按教學(xué)計劃，在固定時間、地點逐一進(jìn)行實驗；同一班次(采用大班或?qū)⒆匀话喾殖蓛蓚�小班上課，每一班再分若干小組)做同一個實驗，測定同一個項目。授課方式仍然采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，以教師講授目的、原理、材料介紹、儀器使用、操作過程、注意事項等之后是學(xué)生動手實驗、數(shù)據(jù)記錄、實驗報告書寫、教師批改的程序開展。這種“歡迎宴會”式的實驗課，教師照本宣科，學(xué)生被動接納，操作機械進(jìn)行，學(xué)生的積極性、主動性難以得到發(fā)揮，對教師也無任何促進(jìn)作用。
　　1.3　實驗教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)
　　目前，大多數(shù)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)的《環(huán)境監(jiān)測實驗》課開設(shè)的是最常規(guī)的監(jiān)測，由于受課時限制，項目一般不超過6個。如水樣采集、物理性質(zhì)(含PH、色度、電導(dǎo)率、和ss)測定、硝酸鹽氮、亞硝酸鹽氮、氨氮、揮發(fā)酚測定；環(huán)境空氣中二氧化硫、二氧化氮測定；道路交通噪聲、廠界噪聲監(jiān)測；土壤中砷、鉻的測定等。有關(guān)樣品絕大多數(shù)由實驗室工作人員課前準(zhǔn)備，或者學(xué)生課余時間在校園周邊臨時采獲，或者是任課老師相關(guān)研究課題保存的樣品。實驗涉及的藥品、試劑、器材、儀器都是實驗人員事先準(zhǔn)備并按人頭或小組分配，學(xué)生到實驗室即能按黑板或?qū)嶒灲滩膶嶒灢襟E逐一進(jìn)行。這種不確定性取樣、“進(jìn)餐”式操作實驗方式，對于驗證理論、培養(yǎng)技能有一定幫助，但對強化學(xué)生生態(tài)觀念、鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力無多大作用。
　　1.4　大學(xué)生實驗基礎(chǔ)及動手能力普遍較差
　　目前，生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的化學(xué)實驗動手能力普遍較差，除李金玲(2008)等所述原因外尚有：一是大學(xué)化學(xué)課時少，理論基礎(chǔ)不扎實、化學(xué)實驗技能訓(xùn)練不充分；二是環(huán)境監(jiān)測開課前的實驗技能訓(xùn)練偏重于生物學(xué)類技能；三是學(xué)生側(cè)重和習(xí)慣于宏觀基礎(chǔ)上的邏輯思維，忽略和生疏于微觀基礎(chǔ)上的科學(xué)推理。
　　1.5　只有驗證性實驗，缺乏設(shè)計性、綜合性實驗
　　和全國各高校的環(huán)境類的環(huán)境監(jiān)測實驗課相似，生態(tài)學(xué)專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測實驗課程開設(shè)的實驗也只有驗證性實驗。生態(tài)專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對實驗過程的化學(xué)現(xiàn)象的分子、原子相互作用機理理解不到位，加上驗證性實驗過程沒有真正地調(diào)動學(xué)生的能動性，誘導(dǎo)學(xué)生做認(rèn)真細(xì)致的觀察和艱苦的分析歸納總結(jié)方能解析實驗現(xiàn)象背后的原因，因此除了實驗中的某些奇異現(xiàn)象能在學(xué)生腦海中留下較深印記，絕大多數(shù)知識內(nèi)容走出實驗室后不久即忘記。
　　
　　2、改進(jìn)實驗教學(xué)措施，提高學(xué)習(xí)效率
　　
　　2.1　消除“化學(xué)實驗室過敏癥”
　　學(xué)生的“化學(xué)實驗室過敏癥”并由之形成的恐懼心理，根本原因在于對有毒物質(zhì)的吸收、積累、轉(zhuǎn)移及富集、致病有一定的了解但對該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和致病機制缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識而造成的。據(jù)此，經(jīng)對化學(xué)物質(zhì)的生理作用深度介紹(有利作用、有害作用、傳入途徑、積累過程、致病量、致病機制、主要病變組織等)，結(jié)合觸碰時的可能傳入途徑、吸附和積累量大小的分析，明確不慎觸碰時應(yīng)采取的對應(yīng)措施的原理及所能達(dá)到的補救效果，從而使學(xué)生對接觸的化學(xué)物質(zhì)有清醒認(rèn)識，心中有底，克除心理障礙，消除不必要的恐懼心理，減少防護(hù)用具使用量，降低操作失誤率，既節(jié)約實驗成本又提高實驗數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。此過程在學(xué)生獨立實驗操作前的注意事項講解中完成，力求做到精要、深刻。
　　2.2　實驗教學(xué)新模式
　　2.2.1　調(diào)整實驗教學(xué)課時、實驗獨立設(shè)課
　　環(huán)境監(jiān)測，本質(zhì)上是成熟穩(wěn)定的化學(xué)、物理、生物檢測原理和技術(shù)向環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的延伸和滲透；實際上是應(yīng)用。本科生開設(shè)環(huán)境監(jiān)測課程，目的在于使學(xué)生具有扎實的環(huán)境監(jiān)測理論基礎(chǔ)及較高的環(huán)境監(jiān)測技能。理論和技能是相輔相成，相互促進(jìn)的。但在重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，理論課時往往占到總課時的2/3以上，實驗課為理論課“附屬品”。為此，我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的課時分配，將理論課時由原來的45個課時壓縮至35，使實驗教學(xué)時數(shù)達(dá)30，并且實驗課獨立設(shè)課，成

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