[摘 要]高校課程考試是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)。它不僅要完成對(duì)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)教學(xué)過(guò)程后學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)任務(wù),而且還要檢查教師的教學(xué)效果與水平,診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題,反饋教與學(xué)過(guò)程中的各種信息,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要的激勵(lì)作用,是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。文章針對(duì)我校現(xiàn)行課程考試制度存在的主要問(wèn)題,在借鑒國(guó)內(nèi)外高�？荚嚪矫娴某晒ψ龇ê徒�(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,以經(jīng)濟(jì)類課程為例,提出了課程考試改革的幾點(diǎn)設(shè)想。
　　[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 考試方式 改革
　　
　　作者簡(jiǎn)介:夏麗萍(1972年4月-),女,江蘇濱海人,鹽城工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師。研究方向:國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。
　　
　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加劇,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的已見(jiàn)端倪,社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展在為高等學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí),也對(duì)高校的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。各高等學(xué)校紛紛結(jié)合自身特點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)展了一系列行之有效、影響深遠(yuǎn)的教育教學(xué)改革活動(dòng),取得了令人矚目的成績(jī)。這一時(shí)期,我校也明確了“培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用性人才”的根本目標(biāo),通過(guò)各種措施和途徑,不斷深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理等方面的改革,大力加強(qiáng)專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)室、教師隊(duì)伍、學(xué)風(fēng)教風(fēng)等教學(xué)基本建設(shè),使學(xué)校的教學(xué)工作各方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是,在這些成績(jī)的背后,我們也深刻的認(rèn)識(shí)到一些與教學(xué)改革趨勢(shì)不相適應(yīng)的現(xiàn)象,如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革不深入,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,創(chuàng)新能力欠缺,教學(xué)效果不明顯等。在分析造成這些現(xiàn)象原因的過(guò)程中,傳統(tǒng)的不合理的考試制度,作為制約教學(xué)改革的瓶頸因素逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。
　　
　　一、現(xiàn)行課程考試制度存在的主要問(wèn)題
　　課程考核是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié),它不僅要體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo),而且要反映課程的性質(zhì)與要求。就其本質(zhì)而言,考試是一種有目的、有對(duì)象的考核和檢測(cè)手段,它通過(guò)問(wèn)題的提出、解答以及對(duì)答案的評(píng)判,達(dá)到對(duì)個(gè)體科學(xué)和真實(shí)的判斷。
　　而目前我校絕大部分課程的考核仍然是沿襲傳統(tǒng)教育觀念下的單一知識(shí)評(píng)價(jià)工具,片面強(qiáng)調(diào)考試的結(jié)果和評(píng)判,偏離了素質(zhì)教育的目標(biāo),不能正確地反映課程性質(zhì)要求和人才培養(yǎng)的要求,使得現(xiàn)行考試中存在以下幾方面問(wèn)題:
　　(一)對(duì)考試的功能存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)�？荚嚨闹饕�功能包括:評(píng)價(jià)功能、督促功能、反饋功能和導(dǎo)向功能�？荚嚨幕�本功能是評(píng)價(jià)功能,同時(shí),督促、導(dǎo)向功能也是考試的一項(xiàng)重要功能。以現(xiàn)代教育理念看,課程考試的目的不僅僅是為了評(píng)價(jià)教學(xué)效果,更重要的是要督促、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣,課程考試才能真正成為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力增長(zhǎng)的有效工具。但目前高�？荚囍衅毡榇嬖谥�“重評(píng)價(jià)、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)誤區(qū),比如要求閱卷教師嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案中的步驟給分,考試分?jǐn)?shù)要符合正態(tài)分布等等,結(jié)果造成教師只注重評(píng)價(jià)成績(jī),不注重改進(jìn)教學(xué);學(xué)生忙于應(yīng)付考試,不注重能力和素質(zhì)的提高。
　　(二)考試內(nèi)容不盡合理�？荚噧�(nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)和技能,缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考察,記憶性成份所占比重過(guò)大,造成普遍存在的“劃范圍、圈重點(diǎn)”�？荚囶}型中,客觀性試題比例大,綜合性思考題、分析論述題少,使得考試成為對(duì)死記硬背的一種鼓勵(lì),很不利于學(xué)生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。而且有的專業(yè)課程已建立的題庫(kù)多年不變,不能反映學(xué)科理論的最新發(fā)展,也不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　(三)考試方式單一�，F(xiàn)行考試方式以閉卷和開(kāi)卷考試為主,而對(duì)于開(kāi)卷、半開(kāi)卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少,注重筆試,理論考核內(nèi)容多,實(shí)踐能力考核內(nèi)容少,缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。即使有平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩個(gè)部分,考試成績(jī)一般也占總成績(jī)的70%以上,平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的30%以下,造成了學(xué)生中普遍存在“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。這種平時(shí)松、考前緊、考后忘的現(xiàn)象,不利于知識(shí)的掌握和能力、素質(zhì)的提高,不利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,還有可能滋長(zhǎng)投機(jī)心理和浮躁作風(fēng)。同時(shí),僅僅通過(guò)一張?jiān)嚲砗茈y涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容,考試知識(shí)覆蓋面窄,考察點(diǎn)代表性差。因此,以這樣的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不科學(xué)、不公正的,也很難據(jù)此評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
　　(四)考試管理不嚴(yán)。目前,雖然高等院校都在不斷加強(qiáng)考試管理,但考試管理的受重視程度仍不夠,管理隨意性較大,缺乏統(tǒng)一有效的制度。即使制定了一定的制度也大多流于形式,沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制,從而導(dǎo)致有制度也難以得到貫徹和實(shí)施。比如,很多課程任課教師從出題、閱卷到登錄分?jǐn)?shù)包干,或者是雖推行了教考分離,但制度落實(shí)不到位,這就嚴(yán)重降低了考試的公正性與科學(xué)性。另外,考試作弊現(xiàn)象屢禁不止,補(bǔ)考、緩考制度管理也不夠嚴(yán)格。這些都嚴(yán)重地影響了考試功能的正常發(fā)揮和教育目的的完全實(shí)現(xiàn),破壞了正常的教學(xué)秩序,破壞了良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè),嚴(yán)重影響了高校的教學(xué)質(zhì)量。
　　從以上分析可以看出,考試作為教學(xué)的指揮棒,不合理的考試制度并未發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用,反而束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,限制了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此,必須改革不合理的考試制度與方法,重視和大力推進(jìn)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神形成的考試內(nèi)容和方法的改革。
　　
　　二、西方發(fā)達(dá)國(guó)家考試方面的成功做法
　　一定的考試內(nèi)容和方式是受相應(yīng)的教育理念所支配的。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在教育理念和考試方面很值得我們借鑒吸取。
　　在美國(guó),十分注重教學(xué)過(guò)程中的考核。通常采用教師提前布置討論題目,課堂教學(xué)有賴于參與式教學(xué),教學(xué)不重視是否有正確答案,每個(gè)題目由學(xué)生分析、討論甚至爭(zhēng)辯,學(xué)生參與的質(zhì)量決定著考分的25%～50%。學(xué)校還經(jīng)常把學(xué)生置于實(shí)踐環(huán)境中,使他們不得不絞盡腦汁用學(xué)過(guò)的理論和經(jīng)驗(yàn),弄懂他們不熟悉或不明白的問(wèn)題,強(qiáng)迫自己不斷向智力和能力的極限挑戰(zhàn),形成一種面向?qū)嵺`的定勢(shì),這種教育有利于學(xué)以致用,鍛煉學(xué)生思想的敏銳性。學(xué)生為了能爭(zhēng)取抒發(fā)自己獨(dú)到的見(jiàn)解,往往互不相讓,這種激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境鍛煉出學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,強(qiáng)烈進(jìn)取心和自信心。
　　在英國(guó),提倡以能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和考核方法,根據(jù)學(xué)生習(xí)得的能力而不是累積的學(xué)分來(lái)加以考核。高校逐漸不重視期終考試,大多數(shù)學(xué)生的學(xué)位分?jǐn)?shù)有50% 來(lái)源于考試之外的其他途徑,比如學(xué)位論文、考場(chǎng)之外的論文寫作活動(dòng)等。
　　在考試方式上,西方發(fā)達(dá)國(guó)家有階段考試、口試、試驗(yàn)和實(shí)地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學(xué)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、制圖或模型、圖片演示、個(gè)人研究項(xiàng)目,以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)、資料分析、圖書資料選用、課堂表現(xiàn)、論文、作文、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)卷考試、閉卷考試等二十幾種考試形式。其顯著特點(diǎn)之一就是每一種形式都有配套的設(shè)施和措施為后盾,以保證整個(gè)考試的科學(xué)、公正、公平和有效性。發(fā)達(dá)國(guó)家這種環(huán)環(huán)相扣的考核和考試方法,既培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的思維方法和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,又能比較真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平和能力,非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
　　
　　三、課程考試改革的幾點(diǎn)設(shè)想
　　課程考核方式的改革,應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為突破口,突出考試內(nèi)容的多元化、考試方式的多樣化、試題答案的非標(biāo)準(zhǔn)化,留給學(xué)生較大的選擇空間,注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮,積極營(yíng)造寬松、靈活的教育教學(xué)環(huán)境。
　　借鑒國(guó)內(nèi)外高等學(xué)�？荚嚪矫娴某晒ψ龇ê徒�(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求,本人對(duì)我校課程考試改革提出以下幾點(diǎn)設(shè)想:
　　(一)結(jié)合不同課程的特點(diǎn),采取多元化的考核方式方法。可以根據(jù)課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求和應(yīng)用程度來(lái)確定該課程的考核方式。就經(jīng)濟(jì)類課程而言,具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn),同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境與相關(guān)因素的變化又使本課程體系具有更新變化快的特點(diǎn)。因此,我們可以根據(jù)其性質(zhì)與特點(diǎn)采用不同的考核方式:

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