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應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探索

發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來(lái)源: 日記大全 點(diǎn)擊:


  [摘要]為適應(yīng)教育發(fā)展的新常態(tài),作為經(jīng)濟(jì)學(xué)八大核心課程之一的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中也要以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為核心,更加專注于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力,探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的新路徑。本文結(jié)合湖南科技學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐,研究了我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,提出了幾點(diǎn)對(duì)策,希望能促進(jìn)地方院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
  [關(guān)鍵詞]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用型本科院校 實(shí)踐能力
  [中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2016)12-0215-02
  2015年10月,教育部、發(fā)改委、財(cái)政部三部門共同發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》的文件,指導(dǎo)地方普通高等院校向應(yīng)用型高等院校轉(zhuǎn)型,促進(jìn)地方院校提高服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。湖南科技學(xué)院作為一所普通的地方院校,必須貫徹落實(shí)黨的重大教育決策,積極適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展新常態(tài),教育教學(xué)中主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展中,建立以提高實(shí)踐能力和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)八門核心課程之一的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)實(shí)踐中也要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心,更加專注于提高學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力,探索培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的新路徑。
  一、學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義
  計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù),利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和方法,通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件,建立模型,對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究,從定量分析的角度研究經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。其目的是通過(guò)定量分析,研究經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系,驗(yàn)證和完善經(jīng)濟(jì)理論,預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì),評(píng)估經(jīng)濟(jì)政策的影響,選擇適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)政策。因此,諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主克萊因認(rèn)為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位”。2015年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主安格斯·迪頓就是普林斯頓大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙塔之一,偏重于研究微觀計(jì)量。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力,希望學(xué)生能夠?qū)τ^察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問(wèn)題并進(jìn)行分析,最后應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,從而加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新研究能力,提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
  二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
  計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自2000年被確定為湖南科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的必修課之后,經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展,課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐取得了不錯(cuò)的成績(jī),但還存在很多的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有待提高,教學(xué)中重理論輕應(yīng)用、重方法輕實(shí)踐的問(wèn)題,既不能實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),也與地方院校加強(qiáng)應(yīng)用性和技術(shù)性,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)不相符,不能適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的新常態(tài)。本文結(jié)合我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,研究了我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型的道路進(jìn)行探索,并提出幾點(diǎn)相應(yīng)的建議,希望能促進(jìn)我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
 。ㄒ唬⿲W(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱,對(duì)本門課程存在嚴(yán)重的畏難心理
  我校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院除了金融工程專業(yè)外,其他專業(yè)都是文理兼收的,并且文科生的比重要顯著高于理科生,因此大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,對(duì)數(shù)學(xué)類課程存在嚴(yán)重的畏難心理。有學(xué)生反映自己碰到數(shù)學(xué)就頭痛,數(shù)學(xué)類的課程基本都聽(tīng)不懂的,碰到數(shù)學(xué)課程考試必定掛科。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是一門經(jīng)濟(jì)類學(xué)科,但是現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材一般都注重于理論推導(dǎo),忽視案例教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用。教材中一般運(yùn)用了大量的篇幅來(lái)進(jìn)行公式的推導(dǎo)及證明,只在每章的最后一節(jié)中給出一個(gè)案例分析。學(xué)生翻開(kāi)教材,看到的是滿篇的理論推導(dǎo),下意識(shí)地將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)歸類為數(shù)學(xué)課程,產(chǎn)生心理暗示——“這門課這么難,我肯定學(xué)不會(huì)!绷硗猓(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人弗瑞希曾說(shuō),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”,從中我們可以看出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備不夠,存在先修課程的缺位,那么必然影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果,對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論知識(shí)難以理解。
 。ǘ┙處熃虒W(xué)過(guò)程中重理論方法介紹,輕應(yīng)用能力培養(yǎng)
  計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,其對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究分為四個(gè)步驟:模型設(shè)定、數(shù)據(jù)搜集、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及應(yīng)用。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)步驟中都離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,無(wú)論是模型的設(shè)定、指標(biāo)的選取,還是參數(shù)估計(jì)或者是模型的檢驗(yàn)及應(yīng)用,都離不開(kāi)具體的經(jīng)濟(jì)背景。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要尋求經(jīng)濟(jì)計(jì)量的分析方法,而且要對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題加以研究。而在教學(xué)過(guò)程中,教師往往偏重于公式的數(shù)理推導(dǎo),而對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型、如何選取指標(biāo)、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、如何根據(jù)軟件輸出的回歸分析的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析等討論都較少。這樣導(dǎo)致學(xué)生不知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中到底有什么用,也不理解具體的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型使用場(chǎng)合,在撰寫畢業(yè)論文時(shí),生搬硬套教材上的模型,而不管研究的問(wèn)題是否適合建立該模型,在數(shù)據(jù)的處理、模型的診斷,以及最后的經(jīng)濟(jì)意義解釋方面都存在嚴(yán)重的問(wèn)題。這一方面是因?yàn)槿握n教師大多長(zhǎng)期從事理論教學(xué),缺乏將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐生活中的經(jīng)驗(yàn),并且從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師大多是數(shù)學(xué)教師,缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí);另一方面,也是因?yàn)楝F(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多重理論推導(dǎo),缺乏經(jīng)典的案例分析,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢靠,沒(méi)有掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的內(nèi)涵。
  (三)考核方式存在弊端,不能反映學(xué)生的能力
  考試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要方式與手段。目前,我校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)的計(jì)分方式是平時(shí)成績(jī)40%,期末考試成績(jī)60%。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)、出勤和課堂表現(xiàn)等,其中上機(jī)實(shí)驗(yàn)占一半,出勤和課堂表現(xiàn)等占一半。上機(jī)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教材給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作。雖然能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)軟件的操作能力,但是沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力。而且教材給定的數(shù)據(jù)一般比較理想,不能反映出學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力。期末考試的主要形式是閉卷考試,題目類型包括填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、判斷題,以及計(jì)算題等。大部分內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的記憶,學(xué)生平時(shí)不學(xué),通過(guò)考試之前的臨時(shí)抱佛腳,或者是作弊都能通過(guò)考試,少數(shù)能學(xué)甚至能夠高分通過(guò)考試。這既打擊了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,影響到了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè),也在無(wú)形中助長(zhǎng)了舞弊現(xiàn)象。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是作為一門應(yīng)用性的學(xué)科,培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力,要求學(xué)生能夠應(yīng)用模型來(lái)分析具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。臨時(shí)的死記硬背并不能使學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí),就更談不上應(yīng)用了。而模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)搜集以及模型應(yīng)用等在閉卷考試中基本沒(méi)有辦法進(jìn)行考核,因此目前的考核方式不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

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