摘 要：近年來，不少高校紛紛通過“以考促教”和“以考促學(xué)”的考核方式改革來實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)實效性的提升。論文在理論分析和實踐考察教學(xué)實效性與考核方式改革的基礎(chǔ)上，提出考核方式改革通過改革激勵機制刺激課堂活力、促進師生互動等方面對教學(xué)實效性提升起到了積極作用，但不能期待過高，需要通過系統(tǒng)化的配套改革加以深化。
　　關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；教學(xué)實效性；考核方式改革
　　中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）14-0130-02
　　Abstract： More and more colleges have reformed their evaluation system to advance the effectiveness of teaching of ideological and political courses in recent years. On the basis of theory analysis and case studies， this paper argues that the reform is helpful by reforming incentive rules. This paper finds that the reform is just one side of the whole reform and it has its own shortcomings. We should take more steps to further deepen the reform.
　　Keywords： ideological and political theory courses in colleges and universities； effectiveness of teaching； reform of course evaluation system
　　思想政治理論課在我國高等教育中具有特殊的地位與作用，但在移動互聯(lián)網(wǎng)疊加全球化的時代背景下，學(xué)生大多存在為拿學(xué)分而學(xué)的被動狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性，嚴(yán)重影響了知識“進腦袋”和“學(xué)理論要精，要管用”的預(yù)設(shè)目標(biāo)。與此相對照，“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考試方式也日益顯示出其弊端。不僅普遍存在“試卷緊，不及格率過高；試卷松則失去考試意義”的固有缺陷，還經(jīng)常性地出現(xiàn)“考后全忘記”的尷尬。為此，越來越多的學(xué)校嘗試通過課程考核方式的改革來深化教學(xué)改革，以切實達到提升課堂實效性的目標(biāo)。
　　那么，考核方式改革是否真能一改定乾坤如期提升教學(xué)實效性？考核方式改革與教學(xué)實效性提升的關(guān)系究竟如何？下一步改革又應(yīng)如何推進？文章試圖對上述問題作出回答，以拋磚引玉，增進理論探討與實踐問題的解決。
　　一、教學(xué)實效性與考核方式關(guān)系的理論解析
　　教學(xué)實效性，又稱教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展[1]。在高校思想政治理論課中，教學(xué)有效性討論的根本，就在于“學(xué)理論要精，要管用”。
　　針對高校思想政治理論課教學(xué)實效性的現(xiàn)實困境，多數(shù)研究均從現(xiàn)象或原因入手，探究其可能的出路。一些學(xué)者提出問題意識教學(xué)是關(guān)鍵，如顧鈺民（2007）、曹景文（2007）和李占才（2011）等認(rèn)為理論與現(xiàn)實的脫節(jié)是關(guān)鍵的環(huán)境變量，主張通過引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)實問題提高思想政治理論課教學(xué)的有效性；李先靈（2015）認(rèn)為強化問題意識是增強思政課實效性的必然選擇。有學(xué)者突出實踐教學(xué)改革的重要性，如陳其勝（2012）認(rèn)為應(yīng)把實踐教學(xué)視為思政理論課實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程有效銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以推進。一些研究強調(diào)專題化教學(xué)改革，如荊玉婷、譚勁松（2010）、阮曉鶯（2010）等提出專題化教學(xué)模式可以在貼近現(xiàn)實、貼近學(xué)生的基礎(chǔ)上更好的照應(yīng)知識體系與教學(xué)重點的關(guān)系。一些研究突出考核方式改革，如李慶華和梁溫英（2009）、孟端星和白永華（2013）等對考核方式改革必要性、可行性與一般注意事項進行了探討。還有學(xué)者從整體性上探討了思想政治理論課教學(xué)實效性提升的改革方案，如熊曉琳（2015）提出通過建構(gòu)課堂講授、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)空間三位一體的立體課堂提升教學(xué)實效性，王恩江、李俊卿（2015）構(gòu)建了綜合教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)管理的實效性評價維度。
　　由是觀之，無論是制度設(shè)計還是理論探討、亦或是改革實踐，高校思想政治理論課教學(xué)實效性建設(shè)，均涉及到復(fù)雜系統(tǒng)。它既與政治制度及社會環(huán)境有關(guān)，與新時代大學(xué)生特性有關(guān)，更與處在問題“前線”的教師隊伍及其教學(xué)實踐有關(guān)。在具體的教學(xué)實施中，實效性受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等的綜合影響。在教學(xué)實效性與考核方式的關(guān)系中，無疑，前者是目的，后者是手段。通過考核方式改革來提升教學(xué)實效性，實質(zhì)也就是要通過改革實現(xiàn)“以考促教”和“以考促學(xué)”的有效結(jié)合。因此，作為手段的考核方式改革，其作用是否有效甚至關(guān)鍵，很可能不在于考核方式本身，而是來自于驅(qū)動考核方式變革的改革理念及其具體的實施，能否以點帶面促進思想政治理論課的系統(tǒng)改革。
　　二、考核方式改革與教學(xué)實效性提升的實踐考察
　　考核方式改革，直接涉及考核的主體、類型、結(jié)構(gòu)與手段。其中，考核主體主要指由誰來打分，關(guān)鍵是學(xué)生打分的權(quán)重；考核類型主要指考試還是考查，是開卷還是閉卷；考核結(jié)構(gòu)主要指分?jǐn)?shù)構(gòu)成，包不包含過程性評價，具體考核指向與分?jǐn)?shù)配比；考核手段主要是指常規(guī)筆試還是借助計算機與網(wǎng)絡(luò)方式實施，亦或是兩者的結(jié)合。高校思想政治理論課考核方式改革，首先就要明確上述問題的答案組合。近年諸高校開展的考核方式改革其相關(guān)案例研究，為文章探討考核方式改革舉措及其對教學(xué)實效性的影響，提供了積極的實踐支撐。
　　張振昶（2007）認(rèn)為考核改革要以對“考試的內(nèi)容與方法是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”、“考試能否檢驗教學(xué)效果”和“考試是否促進了教改與學(xué)生學(xué)習(xí)”三個問題的反思為基礎(chǔ)，推進過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。其中，由發(fā)言、作業(yè)與社會實踐報告構(gòu)成的過程性評價或平時成績占40%，包含開卷與閉卷成績在內(nèi)的期末成績占60%[2]。

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