教研員是誰(shuí)，做什么？這個(gè)問題一直縈繞在腦海里、耳朵旁……崔允漷教授說：教研員是“政策執(zhí)行者，課程設(shè)計(jì)者，發(fā)展服務(wù)者，專業(yè)引領(lǐng)者，質(zhì)量促進(jìn)者”。作為一個(gè)區(qū)域?qū)W科教研員，應(yīng)如何規(guī)劃區(qū)域性適合學(xué)生發(fā)展需要的語(yǔ)文課程建設(shè)方案？如何幫助學(xué)校研制課程實(shí)施方案？如何引領(lǐng)教師在落實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)？如何引導(dǎo)教師在實(shí)施過程中評(píng)價(jià)與完善校本課程……
　　我們究竟在哪里？我們要去哪里？我們?yōu)楹我�去，我們�(cè)趺慈�？這是我們亟須回答的問題。
　　我們?cè)谀睦铮?br>　　十年課改后現(xiàn)狀如何？吳忠豪教授在《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程改革的幾點(diǎn)思考》中說：“語(yǔ)文教學(xué)改革十多年來，仍然沒有發(fā)生根本性的改觀——學(xué)生語(yǔ)文能力低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、教師教學(xué)難度大……長(zhǎng)期以來，我國(guó)語(yǔ)文教育改革關(guān)注的主要是教學(xué)論層面的問題，很少?gòu)恼n程論層面去反思語(yǔ)文課程的癥結(jié)所在�！逼鋵�(shí)，語(yǔ)文的問題有教學(xué)層面的問題，但更主要的是存在于課程層面上，諸如課程教材編寫不夠合理，課程內(nèi)容不成體系，課程結(jié)構(gòu)取向失當(dāng)，課程形態(tài)設(shè)計(jì)不合理等等。因此，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的問題主要不是出在教學(xué)論層面，不是教學(xué)問題，也不是教師問題，而是出在課程論層面，要從課程論層面尋找問題的癥結(jié)。語(yǔ)文教育的改革，必須從課程論層面著手改革，才有可能使語(yǔ)文教育突破重圍，從根本上解決語(yǔ)文教育的問題。
　　當(dāng)前區(qū)域語(yǔ)文教育的主要問題是什么？
　　語(yǔ)文課程內(nèi)容是通過語(yǔ)文教科書呈現(xiàn)出來的。區(qū)域大部分老師都這樣認(rèn)為：教科書就是語(yǔ)文課程的全部，也就是說，教科書上呈現(xiàn)什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。其實(shí)，教科書只是解決“用什么來教”的問題，語(yǔ)文課程才是解決“教什么與學(xué)什么”的問題。所以，大部分語(yǔ)文教師的日常教學(xué)現(xiàn)狀：一篇篇地教課文（教學(xué)內(nèi)容無取舍）、僅局限于教教材（教學(xué)內(nèi)容狹窄）、反復(fù)教非本體內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)失衡）、過度教理解語(yǔ)言（教學(xué)重點(diǎn)偏頗）、理解與表達(dá)的教學(xué)比例嚴(yán)重失衡（教學(xué)方向不當(dāng)）……
　　我們?nèi)ツ睦铮?br>　　針對(duì)以上情況，我們區(qū)域的小學(xué)生到底需要什么樣的語(yǔ)文課程？需要什么樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活？我們要呈現(xiàn)怎樣的課程形態(tài)、課程結(jié)構(gòu)體系？我們需要什么樣的語(yǔ)文教研教學(xué)方式？
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們要開發(fā)一門“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)的課程；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)的課程；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)的課程”。從語(yǔ)文而言，就是要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建適合兒童發(fā)展需要的語(yǔ)文生態(tài)課程。通過課程的重新建構(gòu)與實(shí)施，改變兒童閱讀生態(tài)，改變教師語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)，改變區(qū)域語(yǔ)文課程形態(tài)
　　我們?cè)趺慈ィ?br>　　課程“不是專家的而是大家的”，是課程共同體開發(fā)、策劃、建設(shè)、實(shí)施的結(jié)果，其主體是廣大教師。我們必須著力提升自身和一線教師課程開發(fā)與實(shí)施的水平及能力。
　　1. 加強(qiáng)研修，提升研究力。
　　首先，研究“學(xué)生發(fā)展”的需要。學(xué)生是具體的、豐富的、個(gè)性的、發(fā)展的。我們要研究學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)和發(fā)展軌跡、需求，充分認(rèn)識(shí)：課程改革必須從“適合”的邏輯出發(fā)。只有適合學(xué)生發(fā)展需要的、符合兒童語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的課程才是有生命力的課程。
　　其次，認(rèn)識(shí)“課程建設(shè)”的目的。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)完整的人，一個(gè)將來要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代人�！耙匀藶楸荆�全面發(fā)展”“個(gè)性良好、人格健全”“改變畢業(yè)生形象”（愛讀善寫、博學(xué)多才、寧?kù)o致遠(yuǎn)），是我們區(qū)域課程建設(shè)的宗旨。
　　其三，厚實(shí)“語(yǔ)文學(xué)科”的底蘊(yùn)。我們?cè)谡n程實(shí)施中，要重視提升自身的專業(yè)技能、學(xué)科素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)，要博覽群書（專業(yè)書、工具書、文學(xué)書和其他雜書）。
　　2. 行動(dòng)跟進(jìn)，提升執(zhí)行力。
　　首先，改變思維，轉(zhuǎn)移重點(diǎn)。作為教研員，首先要轉(zhuǎn)變自身的工作視角、研究重心和操作策略，更好地引領(lǐng)教師的學(xué)科教研從“目標(biāo)”到《課標(biāo)》，從“學(xué)科”到“課程”。
　　其次，參與研究，協(xié)同建構(gòu)。作為教研員，要引領(lǐng)基層一線教師積極參與區(qū)域、學(xué)校課程的研發(fā)、規(guī)劃、建構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)中去，協(xié)同完善“體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念、適合學(xué)生健康成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展”的課程體系。
　　3. 抓住關(guān)鍵，提升實(shí)施力。
　　語(yǔ)文課程必須調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“理解”和“表達(dá)”并重、朝向“運(yùn)用”的課程設(shè)置（課時(shí)分布）。我們區(qū)域課程實(shí)施中，設(shè)想構(gòu)建閱讀課、讀書課和習(xí)作課三種課型，并且明確每種課型的主要功能。閱讀課側(cè)重于教材語(yǔ)言（認(rèn)字、識(shí)詞、語(yǔ)感）的積累，語(yǔ)文（聽說讀寫）方法的指導(dǎo)和語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐。讀書課側(cè)重于教材外閱讀指導(dǎo)，把課外閱讀內(nèi)容引進(jìn)課堂。習(xí)作課側(cè)重課文的仿寫（語(yǔ)言積累和方法遷移）和基于生活的寫作（內(nèi)心交流的需要和對(duì)生活的感悟認(rèn)識(shí)），以此體現(xiàn)“積累、觀察、運(yùn)用”三方面能力的培養(yǎng)。
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　　鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心）

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