摘 要 本科教育質量一直是近幾年教育關注的焦點，本文從課程論和教學論的角度加以闡述，課程論要關注知識結構類課程和能力提升類課程，不能偏廢其一。教學設計要參考建構主義理論、人本主義理論等經(jīng)典理論，文章建議采用SSR模式、基于問題學習模式、高峰體驗相融合的教學方式。
　　關鍵詞 本科教學質量 課程論 教學論
　　中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
　　0 導言
　　本科教學質量問題于1998年在第一次全國普通高等學校教學工作會議上提出，自此該議題進入學術界視野。至2012年，教育部相繼印發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》、《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等政策性文件，明確提出多條針對性、實用性很強的要求。國內高校本科教學要朝著正規(guī)、創(chuàng)新的方向發(fā)展就必須從觀念上改變教學方法和課程設置。
　　1 一流的培養(yǎng)目標
　　國內高校要找準定位，明確自身目標。現(xiàn)以研究型大學為例從系統(tǒng)論的角度將目標可設為：①培養(yǎng)具有健康體格、健全人格、文化修養(yǎng)，具備認知能力、分析能力、表達能力、與人交往能力的人才；②培養(yǎng)具有愛國心、具有國際視野，敢于承擔風險、敢為人先、與時俱進的人才；③培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力、知識寬厚的研究型、創(chuàng)新型人才；④培養(yǎng)具有“仁慈、公正、誠實、寬容、信用、克制、孝廉”等倫理道德價值觀的人才。
　　2 完備的課程體系
　　2.1 知識結構課程
　　課程的知識結構類課程可分為通識課、大學科基礎課、小專業(yè)課和高級拓展課四大模塊。
　　通修課應注重知識系統(tǒng)的完備性，可分為國學類、藝術審美類、人文社會類、自然科學與工程技術類、醫(yī)學類、世界視野、英語、計算機等幾大板塊。通選課之“通”并非意味著課程冗雜、繁瑣，高校在進行課程設計時，切記內容過多、過濫、而應取其精華，堅持精義論與多元論相結合，取其精華。大學科基礎課即相似專業(yè)或學科基礎課，對相似學科的基礎知識進行統(tǒng)一規(guī)劃設置，把有內在聯(lián)系的相似學科、相似領域的內容或問題統(tǒng)一起來，淡化專業(yè)界限，為培養(yǎng)寬領域人才打好基礎。小專業(yè)課由各院按照本院專業(yè)具體發(fā)展要求而設置的具體專業(yè)課程。該課程貴在“�！保�意在“精”強調專業(yè)知識的積累和升華。高級拓展課則是是對專業(yè)知識的升華或者是向研究生教育的過渡和銜接，例如各專業(yè)學科前沿講座類課程、高級研討班、跨學科綜合課程，高峰體驗等。
　　2.2 能力提升課程
　　（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國內高校突破就業(yè)瓶頸的一種有效選擇，課程設計既應包括開展科研活動、學術講座、氛圍營造、文化熏陶等氛圍模塊，也應設置體驗模塊，讓學生進行真實情景訓練，例如組織創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍，模擬創(chuàng)業(yè)公司等。課外實踐能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和動手能力，對于有實際創(chuàng)業(yè)愿望的學生高�？山M織學生走入企業(yè)進行實地考察和學習，進行市場調研，大學生創(chuàng)業(yè)科技園以及政府可提供政策幫助。（2）社會實踐課程。學生能力提升既需要深厚的專業(yè)知識，也離不開社會實踐的磨練，由于文理學科方向差異，文科類的學生可直接參與導師課題調查與研究，在研究中查閱資料、歸納總結，拓展知識洞察能力，增強認知實踐能力。理科生可參與項目建設，走進實驗室進行科研訓練，在訓練中加強動手能力，真正做到“學以致用”。（3）思維訓練課程。國家提倡培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，學生要具備創(chuàng)新意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，就必須具備創(chuàng)造性思維，因此，筆者認為思維訓練課程是能力提升不可或缺的一部分。高�？稍O置一些高峰體驗、seminar，低年級的研討課與補習課，中高年級的科研計劃，高年級的頂峰體驗等類型的課程，通過研討，讓思維在碰撞中進行創(chuàng)新創(chuàng)造。
　　3 教學方法設計
　　教學方法直接關乎教學質量。傳統(tǒng)教學大都以教師、教材為中心，過多關注教師教學行為，學生失去自主、自動的機會。筆者在綜合考慮了建構主義理論、人本主義理論以及杜威的經(jīng)驗主義理論后，建議采取SSR模式、基于問題學習模式、高峰體驗模式相融合的教學方式。在授課方式上，教師在理論授課的同時，強調seminar研討會與探究性學習相結合，使學生在討論、辯論中深化知識學習。從課內與課外的關系上，強調宿舍生活、合作性研究小組、興趣小組活動、講座、多元文化藝術活動等活動的重要性，加強學生間的溝通和聯(lián)系，培育良好的學術氛圍及學術團體。從課程實施與評價上，重視對教師授課的指導，在信息化背景下，教師要利用高新技術豐富課堂，發(fā)散學生思維。此外，對于一些偏才、怪才、天才，注重因材施教，建立優(yōu)秀人才快速成長通道，引入“特區(qū)”觀念，具體課程和教學方法具體設計�，F(xiàn)以教學過程為例進行說明：教學過程可分為問題自學、課堂討論、服務性學習、高峰體驗等四個環(huán)節(jié)。
　　（1）問題自學。在課堂教學中，老師首先引導學生找問題，可采用頭腦風暴法，提出盡量多的問題，從中取一，確定某個核心問題，由學生查資料自學，并限期自學，在自我學習中培養(yǎng)認知能力和分析能力。
　　（2）課堂討論。課堂討論是學習過程非常重要的一個環(huán)節(jié)，課堂討論，可先分為小組討論，小組整和觀點后，以小組為代表進行全班討論，老師進行知識總結，老師在此過程中更加注重知識的糾正和補充，在不斷討論中使師生達到觀點上的一致。在爭論的過程中不斷提高學生的溝通能力、組織能力以及批判思維能力。
　　（3）科學研究，服務性學習。在接受理論知識的同時，服務性學習也不可或缺，所謂服務性學習即社會實踐學習。文科生可參與教師科研項目，或進行實地調研，理科生參與實驗項目建設。此觀點在上文中已經(jīng)闡述，不再過多涉及。
　�。�4）高峰體驗。高峰體驗是由美國心理學家馬斯洛首先提出來的，它是一種發(fā)自內心深處的令人滿足、興奮的情緒體驗，是一種自我肯定與認可、自我價值獲得的心理狀態(tài)。課程后期，教師可組織學生運用所學知識對某一問題進行辯論，探析，再思考，升華，使每個學生都有一個完整的教育體驗，在探析中得到自我認可、自我肯定，將潛能發(fā)揮到最大程度。
　　4 教學評價
　　教學評價是教學設計中必不可少的單元，傳統(tǒng)的教育評價僅把考試成績和學生出勤率作為評價學生的唯一指標。新型教育評價應該顛覆這種考核制度，利用學生評價與教師自評、互評等方式將理論考核與實踐考核，結果評價和形成性評價結合起來，給予學生一個客觀真實的評價。
　　5 總結
　　本文從課程論和教學論方面闡述如何提高本科教學質量，給出了一些建議，高校要實現(xiàn)自我突破，全面提高本科教學質量，必須樹立“改革創(chuàng)新”的理念，根據(jù)學校實際情況，理清思路，更新觀念，強化教學管理，完善學院管理體制，從而提高辦學質量。
　　參考文獻
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