“05方案”以來高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究分析
發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 日記大全 點擊:
摘 要:“05方案”的實施,為高校思想政治理論課實踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎(chǔ),指明了方向,提供了動力。相對于當(dāng)前實踐教學(xué)研究的“百花齊放,百家爭鳴”,實踐教學(xué)研究文獻(xiàn)的整理相對較少,將從五個方面對實踐教學(xué)進(jìn)行梳理、總結(jié)和分析,以期對以后的研究、實施和發(fā)展有所裨益。
關(guān)鍵詞:高校; 思想政治理論課; 實踐教學(xué)
中圖分類號: G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-9749(2012)05-0058-04
一、引言
雖然實踐教學(xué)具有不容置疑的理論淵源,并在理工類學(xué)科和職業(yè)教育類課程的教學(xué)中廣泛的使用,但直到2005年,“實踐教學(xué)”這一概念才正式出現(xiàn)在思想政治理論課程體系的方案中。此后,學(xué)界便在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對思想政治理論課實踐教學(xué)進(jìn)行了全方位的研究,內(nèi)容涉及實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延、目的和原則、地位與現(xiàn)狀、實施與保障,掀起了實踐教學(xué)發(fā)展研究的一個高潮。
可以這樣說, “05方案”的實施,為思想政治理論課實踐教學(xué)提供了良好的平臺和發(fā)展的空間。以“05方案”為界,筆者將思想政治理論課實踐教學(xué)分為兩個階段,前一階段為探索時期,后一階段為發(fā)展時期。后一階段與前一階段相比較,有以下三個特點:一是實現(xiàn)了從“社會實踐”到“實踐教學(xué)”的范疇轉(zhuǎn)化。以前,“社會實踐”一直是實踐教學(xué)的代名詞,“05方案”明確指出:“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié),要建立和完善實踐教學(xué)的保障機(jī)制,探索實踐育人的長效機(jī)制”[1]。二是實現(xiàn)了由方法論到課程論的教學(xué)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)主要是指社會實踐,常常作為教學(xué)方法、環(huán)節(jié)而存在的,它源于思想政治教育的實踐教育法[2],而“05方案”在保留傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,確定了它的課程化意義:“實踐教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo),制定大綱,規(guī)定學(xué)時,提供必要經(jīng)費”[3];三是實現(xiàn)了從經(jīng)驗到理論的認(rèn)識轉(zhuǎn)化,以前我們談“社會實踐”主要是基于教學(xué)經(jīng)驗,而現(xiàn)在我們則嘗試著在基礎(chǔ)理論的研究上,進(jìn)行實踐教學(xué)理論模式構(gòu)建。
二、思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延
1.思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵
第一,教學(xué)論和課程論的分野。關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵的研究視角,有兩種觀點:一是教學(xué)論上的界定,認(rèn)為實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、路徑、方式和模式。有人認(rèn)為思想政治理論課的實踐教學(xué)是把理論與實際、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來的,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際思考問題、運(yùn)用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學(xué)方式的總和[4];有人認(rèn)為實踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教學(xué)活動[5]。
第二,關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)是相對于課堂教學(xué)還是相對于理論教學(xué)而言的這一問題,學(xué)界也有兩種觀點,一是認(rèn)為思想政治理論課實踐教學(xué)是相對于課堂教學(xué)而言的[6],二是認(rèn)為思想政治理論課實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的教學(xué)活動,是一種基于實踐的教育理念和教學(xué)活動[7]。當(dāng)然還有一種觀點認(rèn)為實踐教學(xué)的是相對于課堂理論教學(xué)而言的[8],對此,我們認(rèn)為,課堂理論教學(xué)也是理論教學(xué),它們是同一層面的概念,沒有本質(zhì)的不同。
第三,狹義的實踐教學(xué)和廣義的實踐教學(xué)。關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵,目前學(xué)界有兩種觀點:一是狹義的實踐教學(xué),是利用社會實踐這一空間組織的教學(xué)活動,主要是采取參觀、訪問、社會調(diào)查、現(xiàn)場參與等形式;二是廣義的實踐教學(xué),指的是除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)活動方式,它可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中,如課堂討論等,也可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外,如研討專題報告等。
狹義的實踐教學(xué)主要是指社會實踐,作為對傳統(tǒng)范疇的延續(xù),這是符合“05方案”本意的。然而經(jīng)過幾年的研究實踐,學(xué)界大部分傾向于把實踐教學(xué)作廣義的理解,筆者認(rèn)為主要的原因在于:在教學(xué)實踐的過程中,廣義的實踐教學(xué)的針對性、包容性和操作性更強(qiáng),而且在理論上也沒有障礙,特別是能夠解決一些教學(xué)中的實際困難,如實踐教學(xué)的時間和空間、實踐教學(xué)的參與問題等,如讓每個學(xué)生都直接參與社會實踐,在目前的情況下,依據(jù)現(xiàn)有的條件是力不從心的,廣義的實踐教學(xué)則能夠輕而易舉地解決這樣的問題。
2.思想政治理論課實踐教學(xué)的外延
相對于實踐教學(xué)內(nèi)涵理解存在較大的差異,關(guān)于實踐教學(xué)外延的理解,總的來說比較一致。
有人按思想政治理論課實踐教學(xué)實現(xiàn)的目的上來劃分,實踐教學(xué)可分為以思想教育為主的實踐教學(xué);以服務(wù)社會為主的實踐教學(xué);以培養(yǎng)能力為主的實踐教學(xué);按思想政治理論課實踐教學(xué)的時空來劃分,可分為課堂上的實踐教學(xué)和課后的實踐教學(xué),校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實踐教學(xué)[9]。
有人按思想政治理論課實踐教學(xué)主體行為過程劃分,可分為體驗型實踐教學(xué)、踐履型實踐教學(xué)、研究型實踐教學(xué)。有人從思想政治理論課實踐的內(nèi)容的范圍上劃分,可分為單項性實踐教學(xué)、綜合性實踐教學(xué)。有人從思想政治理論課實踐的內(nèi)容的表現(xiàn)形式上劃分,分為顯性的實踐教學(xué)和潛性的實踐教學(xué)。當(dāng)然還有諸如根據(jù)實踐的方式不同劃分的自我實踐和社會實踐及根據(jù)實踐的環(huán)境而劃分的現(xiàn)實實踐和虛擬實踐等。
三、實踐教學(xué)的地位、目標(biāo)、原則和理論支撐
關(guān)于實踐教學(xué)的地位,目前學(xué)界大致也有三個觀點:一是補(bǔ)充論;二是輔助論;三是互補(bǔ)論!把a(bǔ)充論”主要是從方法論的角度來理解的,如有人認(rèn)為實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善,是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充;輔助論則是從教學(xué)環(huán)節(jié)上來理解,如有人認(rèn)為實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié);互補(bǔ)論則突破了主從論的觀點,認(rèn)為實踐教學(xué)和課堂教學(xué)都是思想政治理論課的組成部分,是有機(jī)的結(jié)合體,雙方相互促進(jìn),相輔相成,相得益彰,在思想政治教育和教學(xué)中均發(fā)揮著不可替代的作用[10]。前兩種觀點雖然也強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的積極作用,但同時也存在著重理論和課堂教學(xué)而輕實踐教學(xué)的認(rèn)識,總的論調(diào)還是主從論,現(xiàn)在學(xué)界一般是傾向第三種觀點。
關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的目標(biāo)和原則,學(xué)界的研究觀點基本上是一致的,只是基于一定的視角,略有不同。從目標(biāo)上講,總的來說包括:知識目標(biāo),情感目標(biāo),能力目標(biāo),教育目標(biāo)和成才目標(biāo)[11]。關(guān)于實踐教學(xué)的原則,也是大同小異,主要有兩種:一是四原則論,有人把實踐教學(xué)的原則概括為,選擇方式的針對性,教學(xué)目標(biāo)上的實效性,教學(xué)內(nèi)容的時效性,資源整合上的立體性[12]。也有人認(rèn)為是參與的廣泛性,時間的連續(xù)性,組織的可行性,實施的有效性[13];一是三原則論,即實踐求發(fā)展原則,制度化和規(guī)劃化原則,主體性原則[14]。
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