摘要：課程作品指教育專家在長期的教學改革實踐中精心設計的、蘊涵其教育理念和獨特風格的典型例案的總稱，包括課案作品、課堂作品和課感作品。它是教育專家課程體系的主觀的具體呈現(xiàn)和展示。課程作品體現(xiàn)了建構者的教學改革背景，蘊涵了獨特的教育理念和教學風格，具有長久的借鑒價值。
　　關鍵詞：課程作品；獨特理念；獨特風格；價值
　　中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2008)05－0006－02
　　
　　課程作品指教育專家在長期的教學改革實踐中精心設計的、蘊涵其教育理念和獨特風格的典型例案的總稱，包括課案作品、課堂作品和課感作品。它是教育專家對課程體系的主觀的具體呈現(xiàn)和展示。戲劇家通過戲劇作品展示本人的戲劇創(chuàng)作實績、戲劇藝術造詣、創(chuàng)作水平和藝術素養(yǎng)，小說家通過小說作品展示自己的創(chuàng)造能力，教育專家則通過課程作品展示和反映自己的教育理念和教學藝術風格。
　　
　　一、課程作品的基本理念
　　
　�。保�課程作品建構的理論依據(jù)
　　(1)課程作品建構的結構理論
　　曾祥芹認為，“現(xiàn)代科學的各個門類都可以構成基礎科學、技術科學、工程科學三個層次”［１］。就課程內涵而言，目前大致有兩種不同的理解：一種觀點認為，課程與教學是兩個并列的概念，前者指教學內容，后者指教學方法；另一種觀點認為，課程涵蓋教學內容和教學方法。如果采取第二種觀點，課程的層次結構為課程論—課程教學—課程作品。課程作品應屬于“工程科學”的范疇，目前這方面的研究尚顯不足。
　　(2)課程作品建構的哲學理論
　　從哲學辯證的角度分析，課程論屬于應用理論學科，課程論所研究的基本理論對于課程教學和課程作品具有指導作用，課程教學對課程理論具有檢驗作用，課程作品是在課程理論指導下的課程教學的結晶。它彰顯了課堂教學改革的成果，對于教學實踐具有直接借鑒價值。如果只重視課程理論和教學實踐研究而忽略對作為教學改革成果結晶的課程作品的研究，對于課程研究的極終目的來說，是本末倒置。因此，重視課程作品研究，就是抓住了課程研究的主要矛盾。
　　(3)課程作品建構的心理學理論
　　教育專家的“角色意識”是課程作品建構的心理學依據(jù)。韓雪屏認為，“當一個人認識到自己在某一條件下所擔當?shù)纳鐣�角色和社會對他相應的角色期望時，便產生了角色意識”�！皩＜倚�、學者型的教師必將成為未來教師的重要角色之一”�！敖處煈�及早地、自覺地投身于教育科學的研究中去，不僅做教育實踐家，而且要成為一個教育理論家”［２］。作為已經碩果累累的教育改革家，他的角色意識與一般教師自然有所不同。他們的角色意識就是充任教學改革的先鋒和指導者。教育專家的這種角色意識促使他們打造更多的“課程作品”，并且靠它們影響和指導廣大教師的教研和教改活動。于漪、錢夢龍、魏書生等教育專家應邀進行的上百次的演講和“做課”就充分證明了這一點。
　�。玻�課程作品是以課堂教學為軸心的課程體系的具體展示
　　(1)課程作品體現(xiàn)了建構者的教學改革背景
　　課程作品的誕生具有專家教改的背景。如果說生活體驗是小說家創(chuàng)作小說作品的基礎，那么，教育專家的教學改革實踐則是其創(chuàng)作課程作品的基礎。與小說家相比，教育專家課程作品創(chuàng)作的溫床是長期的教學改革實踐，而非“雜取種種人”。小說情節(jié)可以虛構，課堂作品完全是教育專家長期教學改革實踐的產物。他們從對教育弊端的反思中悟出教學改革的方向，產生教學改革的動力和行動。教學改革的行動產生教育理念和獨特風格，進而精練出課程作品。課程作品是教育專家“反復”教改實踐的產物。寧鴻彬老師在談到《故鄉(xiāng)》一文的教學感受時說：“我教《故鄉(xiāng)》20多年，直到退休前才感到滿意�！睂庿櫛蚶蠋熗诵萸暗氖�多年正是他進行語文教學改革的“旺季”。因此可以說，課程作品《故鄉(xiāng)》，是寧鴻彬長期教學改革實踐的產物，蘊涵了他獨特的教育理念和教學風格。
　　(2)課程作品蘊涵了創(chuàng)造者獨特的教育理念和教學風格
　　作為教育專家，可能做過無數(shù)次觀摩課和示范課，但能真正屬于課程作品的并不多。判斷教育專家所呈現(xiàn)的是否屬于課程作品的標準，除了具有長期的教學改革實踐背景之外，最客觀的標準就是是否真正體現(xiàn)了他的獨特教育理念和教學風格。如著名教育專家于漪從事語文教學50年，做課無數(shù)，《于漪文集》收錄了她的大量教案和教學感受文章，其中在第三卷收錄了6篇閱讀教學實錄［３］，可謂“千錘百煉”之作，然而以上述標準來衡量，只有《春》、《晉祠》堪為典型的課程作品�！洞骸敷w現(xiàn)了她一貫倡導的“熏陶感染塑心靈”的獨特教育理念和“聲情并茂”的教學風格；《晉祠》蘊涵了“面向全體學生”，教師要“做學生腦力勞動輔導員”和“立體化”的教學理念［４］。又如寧鴻彬教的《分馬》，錢夢龍教的《孔乙己》，魏書生教的《得道者多助》等文章，都是如此。
　�。常�課程作品各部分之間的辯證關系
　　(1)課堂作品是課程作品的核心
　　課程作品的三部分構成了課程作品的辯證統(tǒng)一的有機整體，它們相互依存，又彼此區(qū)別，呈現(xiàn)明顯的階段性特征。在這個有機整體中，課案作品、課堂作品、課感作品的邏輯順序不可顛倒。在三者中，課堂作品是主要方面，是課程作品的核心。這是由課堂作品的功能和特性決定的。首先，課堂作品反映了課堂教學的過程，它融學生的學、教師的教和教學內容為一體，同時具有承前啟后的作用。其次，課堂作品承載著檢驗課案作品和為課感作品提供論據(jù)的功能。課案作品是否適合課堂教學，必須經過課堂教學的檢驗，課堂作品的形成過程也是對課案作品不斷補充和優(yōu)化的過程。課感作品是作者對課堂作品反思的結果，課感作品的形成過程必然把課堂作品作為主要的論證對象。第三，課堂作品蘊涵著比課案作品和課感作品更豐富的教育理念，更充分顯示了教育專家的教學個性。第四，課堂作品與課案作品和課感作品相比，有著直觀、可操作的特點，有著示范、借鑒和啟迪的功能。
　　(2)課案作品是課堂作品形成的基礎
　　在課程作品這個系統(tǒng)工程中，課案作品承擔著課堂作品所必需的前期預備工作。教育專家在教學改革實踐中，反復“打造”課堂作品，其前期工作就是反思課堂教學，修改教學方案。課堂作品形成的過程如圖1所示：
　　
　　圖1課堂作品的形成過程由圖1可知，課堂教學優(yōu)化為課堂作品的過程，首先是從課案開始的，課案作品是課堂作品形成的基礎。
　　(3)課感作品是課堂作品的理性闡釋
　　課感作品是對課堂作品的反思，因此，課堂作品是課感作品反思的前提。這種反思的過程就是對課堂作品的理性分析和闡釋。從課堂作品的組成體系看，課感作品的反思主要是教育專家對課程作品的反思。其內容有兩個方面，一方面是本人對課堂教學的感受，另一方面是吸納別人對課堂教學的評價，此外還包括教育專家吸收和借鑒其他教師的教學經驗。這些反思具體體現(xiàn)在對他的課堂作品的闡釋上。教育專家多以課后感的方式闡釋課堂作品的教學目標、教學設計的思路和策略，以及課堂教學的成敗得失，反思的結果就是他的課感作品。因此，課感作品能起到進一步優(yōu)化課案作品和改革優(yōu)化課堂作品的作用。
　　
　　二、課程作品的價值分析
　　
　　由于課程作品是教育專家在教學改革實踐中創(chuàng)造的精品，它蘊涵著教育專家獨特的教育理念和教學個性，所以它具有長久的借鑒價值。而且距我們所處的時代越近，借鑒價值就越大。這很容易聯(lián)想到孔子的課程作品《各言其志》［５］所蘊涵的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教育思想和獨特的談話式教學風格，至今仍有借鑒價值。2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》和各科課程標準，它回顧、總結和吸收了20世紀中后期教育研究和教學改革成果，并指出，要“積極鼓勵高等院校、科研院所的專家、學者和優(yōu)秀的中小學教師投身中小學課程教材改革”，“開展中小學課程改革的研究工作，并積極參與基礎教育課程改革實踐”，“各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作”［６］。由此可見，從事基礎教育教學改革和研究工作的教師是基礎教育課程改革的主力軍，其中作為精英的教育改革專家自然是這個“主力軍”的先鋒和示范者，他們精心打造的課程作品理應對當前的教學改革有很大的示范作用和借鑒價值。
　　教育專家創(chuàng)造的課程作品，從理論和實踐兩個方面充分體現(xiàn)了它的價值。其理論研究價值是：課程作品理念研究是教學論和課程論的重要內容；課程作品理論是課程理論的重要組成部分；課程作品評價是課程評價體系的重要內容。其教學實踐價值是：課程作品是評價教師教學的重要依據(jù)；課程作品是教師教學個性的主要標志；課程作品的示范和啟迪作用；課程作品的指導和借鑒意義。
　　
　　參考文獻：
　　［1］曾祥芹．1985年文章學研究的新進展［Ｊ］．語文導報，1986(3)．
　�。�2］韓雪屏．語文教育的心理學原理［Ｍ］．上海：上海教育出版社2001．
　　［3］于漪文集［Ｍ］．濟南：山東教育出版社，2001．
　　［4］于漪．語文教學談藝錄，上海：上海教育出版社，2001．
　　［5］楊伯峻．論語譯注•先進篇［Ｍ］．北京：中華書局1980．
　�。�6］教育部基礎教育司．走進新課程［Ｍ］．北京：北京師范大學出版社，2002．
　　〔責任編輯：許佳〕

相關熱詞搜索：探析 理念 課程 價值 作品