摘 要 科研能力是衡量職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)質量的重要指標。以我國10所高校的117名職業(yè)技術教育學碩士為研究對象，探究其科研能力的結構特征、發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素。調查發(fā)現(xiàn)：職業(yè)技術教育學碩士科研能力的結構包含科研基礎能力、批判性思維、創(chuàng)新性思維以及學術規(guī)范與學術發(fā)表四個維度。四個維度的整體發(fā)展水平按得分由高到低依次為：學術規(guī)范與學術發(fā)表、批判性思維、創(chuàng)新性思維、科研基礎能力，且在學校類型、年級分布、性別與學科背景等方面呈現(xiàn)顯著差異。同時，專業(yè)選擇動機、科研基礎與經(jīng)歷等個體特征、課程教學方式與導師科研訓練以及科研能力培養(yǎng)的支持環(huán)境對職業(yè)技術教育學碩士研究生科研能力的強化具有顯著影響。
　　關鍵詞 職業(yè)技術教育學;碩士研究生;科研能力;招生考試制度;培養(yǎng)機制
　　中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）19-0024-06
　　職業(yè)技術教育學碩士（簡稱職業(yè)教育學碩士）作為實現(xiàn)我國職業(yè)技術教育學科科學研究的儲備性人才，伴隨著職業(yè)教育學碩士培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，如何實現(xiàn)以強化科研能力為重點，繼而全面提升職業(yè)教育學碩士的培養(yǎng)質量，成為職業(yè)技術教育學科高水平發(fā)展和職業(yè)教育學碩士優(yōu)質培養(yǎng)面臨的重要議題。因此，本研究以10所具有“職業(yè)技術教育學”二級學科碩士點高校的部分職業(yè)教育學碩士為研究對象，圍繞職業(yè)教育學碩士科研能力結構包含的元素、當前我國職業(yè)教育學碩士科研能力的發(fā)展現(xiàn)狀和特點、影響職業(yè)教育學碩士科研能力養(yǎng)成和提升的因素三個問題展開。
　　一、研究設計
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　　本研究以我國職業(yè)教育學碩士培養(yǎng)為例，選取10所高校的117名職業(yè)教育學碩士作為調查對象，區(qū)域覆蓋東部地區(qū)的上海、浙江、遼寧、天津、江蘇、河北以及西部地區(qū)的陜西、廣西。從性別分布來看，男性調查對象為28人，占總人數(shù)的23.9%，女性人數(shù)為89人，占總人數(shù)的76.1%。從年級分布來看，一年級33人，占調查總人數(shù)的28.2%，二年級63人，占調查總人數(shù)的53.8%，三年級21人，占調查總人數(shù)的18%。從學校類型來看，“985工程”院校學生、“211工程”院校學生、省部共建院校學生以及省屬普通院校學生人數(shù)占調查總人數(shù)的比例依次為7.6%、15.2%、24.1%和53.1%。
　�。ǘ�）研究工具
　　在大量文獻資料查閱與歸納的基礎上，根據(jù)職業(yè)教育學碩士當下的科研活動內容，參考相關專家的合理建議，本研究自行編制《職業(yè)技術教育學碩士研究生科研能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素調查問卷》。在問卷編制的前期階段，以7所高校的68名學生作為初測研究對象，來對調查問卷進行項目分析、探索性因子分析、驗證性分析，剔除不滿足統(tǒng)計要求的相關題目，最終形成正式施測的包含背景信息、職業(yè)教育學碩士科研能力現(xiàn)狀問卷（包括科研基礎能力、批判性思維、創(chuàng)新性思維、學術規(guī)范與學術發(fā)表四個維度）和職業(yè)教育學碩士科研能力影響因素調查問卷（包括個體層面、課程教學與導師培養(yǎng)層面、支持環(huán)境層面三個維度）三部分的調查問卷。調查問卷的背景信息部分為調查對象自主填寫，剩余兩部分均采用Likert 5 點記分的形式，從“很不符合”到“非常符合”分別記為 1～5 分。
　�。ㄈ�）數(shù)據(jù)的采集與統(tǒng)計
　　在研究數(shù)據(jù)的采集過程中，通過在調查學校的職業(yè)技術教育學碩士點確立問卷發(fā)放聯(lián)絡人，由此聯(lián)絡人將調查問卷的電子鏈接發(fā)送至涵蓋專業(yè)各年級的QQ群或微信群，對問卷的來源與目的進行說明，并適時進行反復發(fā)送或是完成提醒，從而實現(xiàn)調查問卷的順利發(fā)放和有效回收。在研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析過程中，主要借助SPSS19.0和Amos21.0對所收集的數(shù)據(jù)進行因子分析、相關分析。
　　二、研究結果分析
　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育學碩士科研能力的結構特征
　　首先，通過對職業(yè)教育學碩士科研能力發(fā)展現(xiàn)狀部分的調查問卷進行KMO檢驗與Bartlett’s 球形檢驗，可得KMO系數(shù)為0.783，Bartlett’s球形度檢驗值為751.56（df=153，Sig.=0.000）。
　　在主成分提取過程中，運用主成分分析法和正交旋轉法提取特征值大于1的主因子共計4個，見表1。且由因子載荷矩陣可知，4個主因子對于因變量的總解釋率為60.86%。其中，因子1的內容總體反映調查對象在學科知識儲備、研究方法掌握等基礎能力方面的特征，故命名為“科研基礎能力”，且該因子的解釋率為35.64%;因子2主要反映調查對象在學術敏感性生成、學術靈感撲捉、學術創(chuàng)新等方面的內容，故命名為“創(chuàng)新性思維”，且解釋率為7.12%;因子3的內容主要反映調查對象研究過程中對于他人學術觀點與理論的反思與質疑、對于學術文獻辯證性應用等內容，故將其命名為“批判性思維”，該因子的解釋率為11.23%;因子4的內容主要涉及調查對象學術研究中的研究規(guī)范、學術文章發(fā)表等內容，故將其命名為“學術規(guī)范與學術發(fā)表”，解釋率為6.88%。
　　為驗證職業(yè)教育學碩士科研能力結構維度的合理性，借助AMOS21.0進行驗證性因素分析，由此可得驗證結果：x2/df=0.761，RMSEA=0.000，RMR=0.049，GFI=0.901，AGFI=0.848，IFI=1.057。因此，此調查問卷具有良好的內容效度和結構效度，可以作為調查研究的有效工具。
　　此外，信度是衡量調查問卷題項測量方向一致性和調查結果穩(wěn)定性的具體指標，本研究運用SPSS19.0對整個問卷以及職業(yè)教育學碩士科研能力發(fā)展現(xiàn)狀部分的調查問卷分別進行了信度檢驗。檢驗結果為：整體問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.89，職業(yè)教育學碩士科研能力發(fā)展現(xiàn)狀部分和影響因素部分問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.885、0.654。由此也可看出，整體問卷以及分問卷的信度檢驗均已達到相關統(tǒng)計要求。
　�。ǘ�）職業(yè)教育學碩士科研能力的發(fā)展現(xiàn)狀

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