摘 要：國際學術交流的活動的頻繁要求本科學生的學術英語寫作能力相應提高，本文以非英語專業(yè)本科學生為研究對象，闡述了學術英語寫作的重要性及非英語專業(yè)學生學術英語寫作能力現(xiàn)狀，分析影響因素，從學術環(huán)境，思維能力和培養(yǎng)模式三個角度提出了適合非英語專業(yè)本科學生學術英語寫作能力培養(yǎng)的策略。
　　關鍵詞：非英語專業(yè)；學術英語；能力培養(yǎng)
　　中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）10-0155-03
　　近年來隨著國際學術交流的頻繁和深入，本科學生有了更大的平臺展示自己，因此學術英語寫作能力的培養(yǎng)就變得至關重要。為培養(yǎng)本科學生的學術英語寫作及交流能力，了解國內外學術英語寫作現(xiàn)狀，國內很多高校也開設了相應的課程。本文作者所在高校也開設了大學學術英語寫作、英語學術論文寫作等課程，以培養(yǎng)本科學生的學術英語寫作能力。本文作者在近五年里，一直承擔非英語專業(yè)本科學生的學術英語寫作課程的教學工作，本文就這一問題做一些研究和探討。
　　一、非英語專業(yè)本科學生學術英語寫作能力培養(yǎng)的重要性
　　英語寫作能力的重要性不言而喻，在重要的學術交流中得到同一研究領域學者們認可，將自己的研究成果推廣，實現(xiàn)更多的研究人員資源共享，這些都離不開學術英語寫作能力的培養(yǎng)。近年來，國際學術交流越來越頻繁，本科學生有機會參與國內、國際學術交流，發(fā)表自己的觀點，展示自己的科研成果；與此同時，存在的問題也慢慢凸顯出來。本科學生普遍缺乏一定的學術訓練，語言表達不夠專業(yè)，對想要表達的觀點無法做出清晰準確地陳述，不清楚最基本的學術寫作規(guī)范等等。反觀國外很多國家的做法，英、美等國家在學生的高中階段就開設了和學術論文寫作相關的課程，對學生進行基本的學術訓練，包括學術思維的訓練及學術寫作規(guī)范的訓練，這讓國外學生的學術寫作能力及學術交流能力都遠遠超過了國內的學生。
　　學術英語寫作學術英語的一個主要分支。Hyland 和 Hymp - Lyons（2002）兩位學者認為學術英語是“把重點放在學術環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學，……是基于對某一學科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學，如進行文獻閱讀、文獻綜述、學位論文寫作、實驗報告等”。鄒建玲（2015）認為“學術英語寫作側重培養(yǎng)學生在捕捉學術動態(tài)、表達學術思想、參與國際學術交流時的寫作能力，在語言表述上有較強的說明和論證傾向，內容選擇上專業(yè)方向明確，格式具有專業(yè)規(guī)范性”。由此可見，學術英語寫作能力是學生綜合能力的集中體現(xiàn)，既能反映出學生對所學專業(yè)知識的掌握程度，也能反映出學生的學術思維、明辨性思考能力以及對學術規(guī)范的掌握程度。越來越多的高校已經認識到了學術英語寫作能力的重要性，因此很多高校開設了相關的學術論文寫作課程，對學生進行學術訓練，以提高學生的綜合素質。
　　二、非英語專業(yè)本科學生學術英語寫作能力現(xiàn)狀
　　本文作者近五年來一直從事非英語專業(yè)的學術英語寫作的教學工作，每學期期末都會布置學生完成本門課程的課程論文，隨機抽取了100份課程論文進行了分析整理，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)本科學生在學術英語寫作上存在若干問題。
　�。�1）英語表達能力差。這是非英語專業(yè)的學生普遍存在的問題，包括用詞不當，不能區(qū)分詞義的大��；時態(tài)混亂，不能區(qū)分一般過去時、現(xiàn)在完成時等，基本的時態(tài)并進行正確的運用；多使用短句，不會使用復合句進行表述；語法濫用，大多數論文都存在著比較嚴重語法錯誤，特別是非謂語動詞的使用；中式英語明顯；大多數學生都會借助于翻譯軟件進行翻譯，導致文章的可讀性較差。
　�。�2）不了解基本的學術論文寫作規(guī)范。本文作者發(fā)現(xiàn)，雖然經過了一個學期的學術訓練，大部分的學生仍然不能掌握基本的學術論文寫作規(guī)范，包括文章各級標題的符號使用不規(guī)范；各級標題的書寫格式不規(guī)范；參考文獻的書寫格式不規(guī)范；文內直接引用和間接引用的處理不規(guī)范等。這些都嚴重影響了論文的質量。
　　（3）文章基本結構不完整，缺乏合理性、邏輯性。經整理分析學生的論文，本文作者發(fā)現(xiàn)，文章組織結構不完整是較為普遍的問題，缺少基本的介紹（引言）和結論部分，也有部分論文缺少參考文獻部分；同時，大部分文章邏輯性較差，這也反映出學生的明辨性思維能力較差，仍需要進一步培養(yǎng)。
　　（4）不會撰寫摘要、文獻綜述、結論等文章的基本組成部分。大多數文章的摘要和結論如出一轍，作者并沒有掌握摘要、結論各自的組成要素。對于文獻綜述的理解，大部分學生仍然停留在對同一研究領域學者們研究成果的羅列階段，并不能做到將自己所需要的文獻系統(tǒng)的分析、整理，形成具有一定邏輯關系的文獻綜述部分。
　�。�5）有剽竊嫌疑。由于網絡資源、數據庫資源越來越豐富，部分學生對直接將網絡論文內容的一部分甚至全部作為自己論文的內容，沒有做出任何的引用介紹，這在學術論文上就是嚴重的剽竊現(xiàn)象，同時也違反了學術道德。
　　三、影響非英語專業(yè)本科學生學術英語寫作能力的原因
　　本文作者經過對所教授的學術英語寫作課程的課堂反饋和期末課程論文的分析，發(fā)現(xiàn)影響非英語專業(yè)本科學生學術英語寫作能力的因素是多方面的，主要概括為以下幾方面。
　�。�1）缺乏學術氛圍的影響。雖然國際學術交流活動日趨頻繁，本科學生有機會在國際學術會議上發(fā)表自己的觀點、論文等，但只有少數學生在被動接受任務，而不會主動申請去參加各類國內、國際學術會議，大部分學生仍然覺得自己和國際學術交流無關，這就讓學生本能的對學術論文寫作課失去了興趣，更不用說學術英語寫作了。
　�。�2）學術英語寫作起步較晚。與國外的學術論文寫作學習相比較，國內的學術英語寫作學習起步較晚，以筆者所在高校為例，在2014年才開設了非英語專業(yè)本科學生的學術英語寫作課程，開設學期為一學期，因此教授重點只能放在理論學習上，幫助非英語專業(yè)的本科學生熟悉基本的學術英語寫作規(guī)范，了解學術論文的基本組成要素，并沒有足夠的時間培養(yǎng)學術英語寫作技巧，進行學術訓練；而國外很多學生在自己的中學階段就已經開始了解學術語篇，獨立和小組合作完成科研報告，因此在國際學術交流中，國外學生會表現(xiàn)出很好的學術思維和創(chuàng)新能力，而中國學生在準確的表達自己的觀點上還有所欠缺，明顯處于劣勢。

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