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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用型教學(xué)模式改革研究

發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:


  摘要:目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為很多高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課程之一,但從教學(xué)的角度來看,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然是一門難教難改的課程,其原因是在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要突出對理論知識的理解和把握,還需要重點(diǎn)培養(yǎng)對現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)問題的解決能力。因此,從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式加以改革與創(chuàng)新,以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
  關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程應(yīng)用教學(xué);模式改革研究
  中圖分類號:G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A     文章編號:1674-9324(2015)24-0117-02
   一、關(guān)于應(yīng)用型的教學(xué)模式
  關(guān)于教學(xué)模式的含義由來已久,但將教學(xué)模式作為教育研究的一個(gè)真正的獨(dú)立范疇,主要是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的。目前有關(guān)教學(xué)模式意義的界定比較多,喬伊斯和威爾等人在其《教學(xué)模式》的著作中定義:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程在選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型!倍煨÷慕缍ㄊ牵骸敖虒W(xué)模式是指在一定的教育理念的支配下,對在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn),加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式!
  上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義分別從不同的角度揭示了教學(xué)模式的具體含義,從定義來看不盡相同。由此可見,一項(xiàng)或者某一課程的教學(xué)模式至少具備以下特點(diǎn):(1)需要一定的理論作指導(dǎo);(2)需要詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo),并加以實(shí)施和完成;(3)教學(xué)模式在形式上具有一定的活動(dòng)程序和方法策略?傊,一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題、目標(biāo)、條件、程序和評價(jià)等五個(gè)要素。這些要素所處的地位與發(fā)揮的作用不同,功能也就具有差異性,它們之間既有區(qū)別,又相互聯(lián)系,相互蘊(yùn)含、相互制約,共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。
  計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型教學(xué)模式就是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用為目的,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原理、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)組織形式等方面形成系統(tǒng)化的理論模式,并將理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)踐中。因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革就是要打破以“教”為主的傳統(tǒng)模式,轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生能夠利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。
  二、關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
  目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面更多地側(cè)重于理論知識的傳授,缺乏實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié),這不僅讓學(xué)生感覺該課程教學(xué)枯燥乏味,教學(xué)效果也很不理想,學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差。
 。ㄒ唬┱n堂理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)
  作為一門方法論的學(xué)科,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強(qiáng),不但強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作和統(tǒng)計(jì)軟件三者的結(jié)合,更注重對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析與解決。但目前大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點(diǎn),缺乏對實(shí)際應(yīng)用和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。例如,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括提出問題、收集數(shù)據(jù)、建立理論模型、參數(shù)估計(jì)、模型的檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用,很多老師更多地將講授的重點(diǎn)集中在參數(shù)估計(jì)與各種檢驗(yàn)方法和理論論證上,但對如何提出經(jīng)濟(jì)問題、如何將實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)化成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,估計(jì)出的參數(shù)如何應(yīng)用和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋等方面卻講授得較少,學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中也缺乏這方面的練習(xí)。
  因此,雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)的理論方法,卻無法靈活運(yùn)用這些方法,或者只會使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件對模型做出估計(jì)而無法進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋,尤其是運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力有待加強(qiáng)。
 。ǘ┲乩碚撃P偷耐茖(dǎo),輕實(shí)際操作
  計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在教學(xué)過程中,會利用很多的數(shù)學(xué)方法,但又不完全等同于數(shù)學(xué),加上目前很多高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好,如果在教學(xué)過程中將大量的時(shí)間用在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上,不但事倍功半還讓學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿恐懼,不像理科生,數(shù)學(xué)推導(dǎo)對這些學(xué)生來說比較困難,他們也對推導(dǎo)過程不感興趣。比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生更加愿意接受現(xiàn)成的方法和思想及結(jié)論,因此,教學(xué)過程中如果一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo),只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然,由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科,必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也是難免的,而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和方法基礎(chǔ),盡量避免課堂上只進(jìn)行理論推導(dǎo)的枯燥乏味,打擊學(xué)生的積極性。
 。ㄈ┤狈Π咐虒W(xué),實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)不足
  目前各個(gè)大學(xué)使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,理論體系相對都比較完備,很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟(jì)案例分析,但由于案例的設(shè)計(jì)和安排過于理論化而不易讓學(xué)生接受,加上有些學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱,無法很好地理論聯(lián)系實(shí)際,更難以運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識對實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析和解釋,加上課時(shí)所限,實(shí)驗(yàn)課程不足,導(dǎo)致部分學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了興趣,甚至懷疑計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用。因此,應(yīng)用型教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的實(shí)用人才的重要手段。
  三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革措施
 。ㄒ唬└镄陆虒W(xué)方法
  本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)主要以案例教學(xué)和課堂討論為主,理論主要以理解思路和原理,采用啟發(fā)式教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論難度較大,尤其是對數(shù)學(xué)的要求比較高,很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底不好而沒有學(xué)習(xí)的興趣,在教學(xué)過程中,應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會生活中搜集經(jīng)濟(jì)案例,以專業(yè)期刊為輔助參考,以問題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模型,引入學(xué)科解釋,便于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和了解該模型的意義。了解學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí),在課堂上應(yīng)該展開討論,同時(shí)根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行提問、解答,找出解決辦法?梢詫W(xué)生進(jìn)行分組,通過資料調(diào)查、思考,進(jìn)行分組討論。討論過程中,教師要適當(dāng)進(jìn)行提示,并進(jìn)行評價(jià)。這樣可以將以人為本、以生為本的要求深入到教學(xué)中,這樣有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生參與感。此外,可以組織專家開展講座、報(bào)告等,運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式。

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