大學生創(chuàng)業(yè)教育當下已成為高等教育研究極為推崇的詞匯，研究者對此較多關注于兩個方面：一是本校層面的實施狀況；二是考察國內(nèi)外高等院校大學生就業(yè)教育體系。事實上，對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究所遵循的邏輯基礎在于需要界定大學生所創(chuàng)為何業(yè)，而這一點被現(xiàn)有的文獻有意或無意予以規(guī)避。上述問題關鍵之處在于上述爭論焦點既可視為對大學創(chuàng)業(yè)文化的元初構造，又可看作大學創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要理念。有論者認為高校保守、求穩(wěn)的特征文化以及大學生所接受的家庭體面工作教育使得高校創(chuàng)業(yè)教育會面臨諸多困境，而解決瓶頸基本理念建構需要對大學生創(chuàng)業(yè)教育切入點予以澄清。梳理大學生創(chuàng)業(yè)基礎理念，需要明晰如下問題：一是，大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本概念是什么？二是，大學生創(chuàng)業(yè)與大學生就業(yè)區(qū)別何在？
　　一大學生創(chuàng)業(yè)教育理念認識誤區(qū)
　　在意識層面，對于大學生創(chuàng)業(yè)教育，以家庭為基本單元的中國社會對大學生創(chuàng)業(yè)氛圍營造還有待強化。另外，高校在實施創(chuàng)業(yè)教育時往往陷入以下三種錯誤判斷：一是，將創(chuàng)業(yè)教育作為提升大學知名度或效仿其他大學的一種手段，典型表現(xiàn)是將“創(chuàng)業(yè)學”等課程只列入專業(yè)任選方案，更甚者只在學生大四學期開設一門創(chuàng)業(yè)教育相關的選修課程，使得創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，創(chuàng)業(yè)最終成為一句時髦的口號。二是，將創(chuàng)業(yè)教育作為個別群體教育對待，某些高校為了能與政府創(chuàng)業(yè)支持政策掛鉤，專門遴選某些學生實行全方位的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，并以學生最后能否實現(xiàn)實體創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)的必備條件。三是，某些高校為突出特色實踐教學理念將大學生創(chuàng)業(yè)教育視為高等教育的全部，用行政化方式要求每名學生接受校方所提出的創(chuàng)業(yè)觀，大學理念中最為原始的中心內(nèi)核被徹底顛覆，典型案例是，浙江某高校要求學生在入學伊始每人要設立淘寶帳戶，課堂上教師授課時學生可以隨時隨意處理自己的訂單。
　　在執(zhí)行層面，創(chuàng)業(yè)教育自身體系先天不足。宏觀建構上，基于理論教學層面，創(chuàng)業(yè)課程開設不足，內(nèi)容體系松散；而實踐教學層面，只基本上限定于進行的大學生實驗教學活動。此外，理論教學與實踐教學脫節(jié)問題也格外明顯，十年前有論者就指出，各高校創(chuàng)業(yè)教育主要途徑局限于操作層面和技能層面，從而導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)和基礎知識學習脫節(jié)，似乎創(chuàng)業(yè)只是某種技能或技巧的掌握而已。十年后，這個問題依然存在。在微觀層面上，由于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育整體起步較晚，師資力量匱乏、支撐教材短缺、支持體系不完備。考查業(yè)已開設創(chuàng)業(yè)課程各高校情況，授課教師多屬經(jīng)濟或管理學科門類下專職教師，或干脆由專管學生的院系副書記和輔導員擔任。師資的匱乏直接導致創(chuàng)業(yè)教育教材處于簡單引進國外教科書或形而上的空洞理論研究，真正做到體現(xiàn)我國國情并適用于我國高校大學生的創(chuàng)業(yè)教材鳳毛麟角。另外，雖然政府為鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠政策，但創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，中國創(chuàng)業(yè)政策的制定還缺乏理論上的系統(tǒng)思考。
　　二美國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐與經(jīng)驗啟示
　　國外高校創(chuàng)業(yè)教育的先驅及成果集大成者莫過于美國，從創(chuàng)業(yè)教育的實施機構和主導者來看，自1999年所設立的“創(chuàng)業(yè)學委員會”伊始直至2012年美國已有超過1600余所大學或學院設立了創(chuàng)業(yè)教育課程。從教育機構開展創(chuàng)業(yè)教育實施廣度及深度來看，美國的創(chuàng)業(yè)教育幾乎涵蓋了從小學、初中、高中、大學�？�、大學本科直至研究生教育的整個教育體系。實施創(chuàng)業(yè)教育的高等教育機構，除進行普及型創(chuàng)業(yè)教育外，還培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學科專業(yè)人才，如百森商學院專門設置創(chuàng)業(yè)學科培養(yǎng)專門人才。從創(chuàng)業(yè)教育課程的具體設置來看，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構思、融資、設立、管理等方方面面，綜合起來有創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書等幾十門課程。從創(chuàng)業(yè)教育具體模式來看，形成了學院型及工程型兩種，在前者中，資金提供、教師來源、行政管理組織、教學活動（包括課程、實習、系列講座）、研究活動、校友活動、社會服務等主要集中在商學院，并且教學的目的主要是向學生傳授商務知識、發(fā)展創(chuàng)業(yè)意識或商業(yè)思維，使學生轉變就業(yè)觀念、傾向自我雇傭更好地創(chuàng)造機會和發(fā)現(xiàn)機會創(chuàng)造企業(yè)；而后者設置主要面向為工程技術類學院。從創(chuàng)業(yè)教育活動與方式上進行探討，各高校運用課堂討論、課堂練習、制定商業(yè)計劃、客座講授、案例研究、企業(yè)家講學、可行性研究、實地訪談、市場調(diào)研、行業(yè)參觀、小企業(yè)研究小組、創(chuàng)業(yè)俱樂部計算機仿真、行為仿真模擬等方式交叉綜合進行。
　　美國高校的創(chuàng)業(yè)教育可以泛化歸納為：創(chuàng)業(yè)教育的廣泛展開、實施途徑的多樣化、教學內(nèi)容的豐富性、教學方法的靈活性及創(chuàng)業(yè)教育的實踐面向。在宏觀教育模式上，形成了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主的百森商學院、以培養(yǎng)實際管理經(jīng)驗為主的哈佛大學和以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主的斯坦福大學三種創(chuàng)業(yè)教育模式。針對創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)自身，在創(chuàng)業(yè)教育理念上側重將外在功利化的創(chuàng)業(yè)實踐訓練內(nèi)化為非功利化的系統(tǒng)性教育活動。在創(chuàng)業(yè)教育管轄上，設置創(chuàng)業(yè)教育研究室、小企業(yè)中心等機構，前者主要負責創(chuàng)業(yè)教育的實施、評估、考核等事務；后者與當?shù)匦∑髽I(yè)緊密聯(lián)系，除可以作為實訓場所外還可為學生提供創(chuàng)辦小企業(yè)咨詢等服務。在創(chuàng)業(yè)文化的塑造上，歐美各高校都以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽為主要抓手，通過創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)交流會等形式提高學生參與創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性。西方國家大學生創(chuàng)業(yè)教育之所以會取得成功，一個重要的原因就是大學建立了一個系統(tǒng)化、特色化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的構思、融資、管理、法律、財務、營銷等方面。
　　三基于中國高等教育現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育體系理念創(chuàng)新及課程譜系探究
　　結合國內(nèi)外高校在創(chuàng)業(yè)教育實踐方面的成果，應系統(tǒng)并線性地思考以下問題：一是，我國高校創(chuàng)業(yè)教育面向是學院型還是工程型？二是，我國高校進行創(chuàng)業(yè)教育的課題培養(yǎng)面向是自雇型還是專業(yè)型？三是，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的首要任務是什么？第一個問題涉及各高校所屬類型，諸如以財經(jīng)類作為唯一或專長的特色高校，只能選擇學院型；以行業(yè)特色型立身的高等院校應當轉向為技術型；而綜合型高校則可以選擇學院型和工程型混合類型。第二個問題，實際上是高等教育的糾結所在：是突出培育學生的職業(yè)技能還是堅守象牙塔？至少可以明確的是，普通高等本科院校應當培養(yǎng)學生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能，專以職業(yè)技能為訓練標的則是職業(yè)院校所承擔的主要任務。第三個問題在上述分析中已做出相應解答，創(chuàng)業(yè)教育的核心就是進行創(chuàng)業(yè)課程教育的體系化建設，這一點也是高校創(chuàng)業(yè)教育的切入點及主要抓手。各高校應建構課程譜系、實踐面向、生態(tài)體系三者互動有機結合的創(chuàng)業(yè)教育體系。有論者認為，課程論視角下的創(chuàng)業(yè)教育體系建構應當設置以人文主義課程論為基礎，以學科中心課程體系為支撐，逐步發(fā)展以經(jīng)驗主義課程論為指導的課程體系。此系統(tǒng)的建構點及側重點應當是基于創(chuàng)造力系統(tǒng)觀體系的創(chuàng)業(yè)教學體系，應當把創(chuàng)業(yè)教育的理念嵌入人才培養(yǎng)方案中。需要注意的是，這種嵌入不是僅僅設立幾門公選課，而是將創(chuàng)業(yè)理念融入通識教育與專業(yè)教育中，通過建構“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案+創(chuàng)業(yè)教育平臺+創(chuàng)業(yè)文化”實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的全程化培養(yǎng)。
　　創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計應當注重的是創(chuàng)業(yè)教育課程設計的進階性，一是創(chuàng)業(yè)教育年限上的進階性；二是課程的進階性。教育年限的進階性應當突出從學生大一學年就要進行培養(yǎng)，以培育學生創(chuàng)業(yè)意識為主，大二和大三學年要突出學生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的教育；大四學年要進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。課程的進階性需要強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的科學結合，建構專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的教育課程體系。采取方式有兩個方面：一方面，要在挖掘學生所修專業(yè)應有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時，融入或滲透有關創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學生在專業(yè)學習中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識與創(chuàng)新技能。諸如設置“工商登記與財稅規(guī)劃”、“創(chuàng)業(yè)趨勢分析及連鎖加盟實務”等創(chuàng)業(yè)系列課程。另一方面，多科性或綜合性大學可以通過學科交叉培育工程型創(chuàng)業(yè)人才，諸如開設“創(chuàng)業(yè)精神與水產(chǎn)企業(yè)”、“藝術工作室與市場營銷”、“小企業(yè)法律事務”等課程。
　　創(chuàng)業(yè)教育平臺實際上是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的延伸，如果把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案圍繞第一課堂開展，創(chuàng)業(yè)教育平臺則是更好地建構第二課堂，在具體操作中應當著重建構模擬仿真+實戰(zhàn)全真的實踐教學平臺。進行稅務登記、工商注冊，提供企業(yè)管理、法律咨詢、專利申請、科技計劃申報等服務，提供會議室、接待洽談室、培訓教師等公共設施服務，安排學生創(chuàng)業(yè)成果推介會。諸如清華大學、上海交通大學等高校在校園內(nèi)設立創(chuàng)業(yè)園，這些場地可以免費或者以優(yōu)惠的價格提供給在校的大學生，大學生自身也必須提供一份具有說服力的創(chuàng)業(yè)策劃書，才能獲得進駐創(chuàng)業(yè)園的機會。作為無形的、不可低估的凝聚力與向心力，創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)教學體系中對于學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)與意識的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。一方面可以聘請知名企業(yè)創(chuàng)始人或負責人指導學生進行自主創(chuàng)業(yè)，另一方面可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)家論壇或專題報告會等形式加強文化塑造。
　　參考文獻
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