最新一輪課改開始使用的實驗教材，用行到現(xiàn)在已有十多年了，但教師在使用過程中仍感覺有不少困惑；教材的內(nèi)容仍然存在一個與教學適應，與學生適應的問題，其編寫仍存在一個發(fā)展、完善的過程。語文課要上出語文味，需要有文質(zhì)兼美的好教材。教材編寫，也提倡“以人為本”，強調(diào)要滿足學生終身發(fā)展的需要，學習的需要，生活的需要。這些需要是學生們的自主需要，而不能是他人的假想或強加。
　　專家們常說：“以學定教”，就是說要根據(jù)學情確定教學內(nèi)容和教學方法。而在常態(tài)教學中，一線的教師們的課堂教學，大多是根據(jù)教材來確定教學內(nèi)容——圍繞三維目標，用教材，教教材。王榮生教授所說的教材的四種教學功能——定篇、樣本、例文、用件（王榮生《語文課程論基礎》上海教育出版社，2005），在常態(tài)課堂，很少有明確而顯著的表現(xiàn)。從這一現(xiàn)象看，教材的編寫，確實在很大程度上影響著課程目標，乃至學科教學目標的實現(xiàn)；語文教學的改革，很大程度上就是語文教材的改革。因此，人們常常對教材的編寫給予很高的期望。我們時常會聽到教師抱怨，今年用的某某套教材不好用，不如某某教材好。筆者認為，這是教師們從課堂教學的角度發(fā)現(xiàn)了一些教材編寫上存在的問題。事實上，同年級同學科的同樣的教學內(nèi)容，由于教材編者的不同，在知識體系編排、知識呈現(xiàn)、重難點的選擇、內(nèi)容的詳略取舍、練習設置等方面，確實存在很大差異，使用起來教學效果會有很大的不同。就語文學科而言，還存在著具體文章篇目的選擇問題，僅從編書者自己考慮，而缺乏十分科學、謹嚴、認真、負責的態(tài)度（很多時候是無意而為之的），教材帶給教師的就會有很多的無奈和困惑，而對于學生的學習，則又貽無窮害。
　　下面結合一次教學活動，就現(xiàn)行教材，談點看法，以供討論。
　　本學期，學校按照慣例安排了校骨干教師上示范課，與以往不同的是，這次教學內(nèi)容是教科室確定好的。語文學科安排的是蘇教版八年級上冊第六單元的第四篇，即全冊第二十九課，文題是《送你一束轉(zhuǎn)基因花》。結果上課的老師在教學這一課時，出現(xiàn)了問題。
　　本來，這一課所在的第六單元，是屬于自由讀寫單元。教師們的理解：這單元課文是留作學生自主學習用的，所以教師不在課堂上“教”，只需安排學生“自由選讀”，學生便“會獲得許多新的知識，會了解許多新的未知領域”，“會為人類不斷探索自然奧秘取得的新的成果而自豪”，“熱愛科學、獻身科學的激情和決心必然會得到進一步激發(fā)！”（參見教材單元主題背面的教學提示）。在常態(tài)教學中，教師一般都按此提示處理教材，因此也未發(fā)現(xiàn)這些課文存在的問題�，F(xiàn)在確定要在課堂上教學這一篇，而且要通過這堂課示范一些課堂教學技巧甚至是上課藝術，上課教師要思考的第一而且也是最重要的問題是：這篇課文在課堂上如何處理？
　　按照教材體系要求，布置學生“自由”閱讀，然后引導交流，說獲得的科技知識，談閱讀的體會或感悟，這樣上似乎可以體現(xiàn)教材的編排意圖，而且可以在過程的展示中訓練學生的一些語文能力。從一些老師課堂實際表現(xiàn)來看，這樣上，效果也還不錯。但同時也聽到有人議論：“這樣的語文課，大家都能上吧！”，言外之意，作為一堂語文課，其承載的教學元素少了。拋去議論的人對于上課老師課堂教學技巧的高要求外，從聽課感覺看，這些老師的課堂確實少了一些令人眼前一亮的東西。常聽人說，“語文課人人都能上。”這從反面提醒我們，語文課要上出語文味，上出語文的東西�；氐竭@篇課文上來，其實，筆者很為那些上課的老師鳴不平。筆者認為，這篇課文本身很難上出“語文的東西”來——它不文質(zhì)兼美。
　　作為一篇科學小品文，它給人的感覺不是枯燥，卻是粗糙。如果讓學生讀了布豐的《松鼠》，隨后來讀這一篇，學生定會大叫：囧！是的，這篇文章重點介紹轉(zhuǎn)基因花的特征。說明中語言既淺俗，更缺縝密。比如，三個小標題，從內(nèi)容關系上看，其應該是并列關系，但在詞語組合上結構又不一致。第二、三兩個標題，結構相同，都用了偏正短語——副詞+形容詞，而第一個標題卻是副詞+名詞，從傳統(tǒng)語法規(guī)則來說，它是不合規(guī)范的；如果把這里的“特別”一詞理解為形容詞，也是可以，但在結構上仍然與其余兩個標題不同。同時“特別色彩”，與下文兩標題連起來，讀著既別扭，也有歧義。另外，文章開頭部分有一句：“我們常年互相贈送著這些花卉……”句中“常年”雖是一個頻率性的詞語，但按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，它的意思與時間性詞語“長年”是相通的，所以學生在課堂上就覺得句子表達的內(nèi)容與生活實際不符——違反了說明文語言準確性原則。這樣的文章，怎么能作為“例子”，示范學生學習？教學中，教師當然很為難：講還是不講？對主要還是靠語感來學語文的初中的孩子，如何講？而且，它還是一篇“自由選讀”課文！
　　通常情況下，語文教學評課的習俗，“看重的是教學方法，著眼于教師，著眼于‘怎樣教’，著眼于教師的教學技巧，教學藝術，教學風采，講究的是上課如何精致，如何精巧。”（《聽王榮生教授評課》華東師范大學出版社，2007）筆者不贊成王教授對此的完全否定，但是，筆者十分贊同王教授同時所強調(diào)的“內(nèi)容決定方法”。同樣的材料，不同的廚師會做出不同品質(zhì)的菜肴，但上好的菜肴一定要上好的料子來做。語文老師上課又何嘗不是這樣呢？！
　　王榮生教授所說的“定篇”、“樣本”、“例文”、“用件”（王榮生《語文課程論基礎》上海教育出版社，2005），四類課文，各有各的教學用途，具體指向不同的教學目標，但是，筆者覺得不論哪類課文，都應該是“文”和“質(zhì)”的和諧統(tǒng)一，而不應該是一種“理”的簡單的表說，讓人感覺不到文字組合的韻味和巧妙。以文質(zhì)兼美的文章作教學內(nèi)容，課堂才容易上得引人入勝，上出“味”來。
　　人類文明發(fā)展幾千年，其積淀的優(yōu)秀典章無數(shù)，即使是介紹科技知識的優(yōu)秀文章也大有其在。教材編寫，提倡“以人為本”，強調(diào)要滿足學生終身發(fā)展的需要，學習的需要，生活的需要，而這些需要是學生們的自主需要，而不能是他人的假想或強加。作為學生學習范本的教材，就應該是在這一理念指導下優(yōu)中選優(yōu)，優(yōu)中選典范。
　　最近讀到顧曉軍的一篇題為《百年前的小學課本》的文章（《經(jīng)典閱讀》2011年第二期），文中提到1914年編的《女子高等小學國文教科書》，稱此書有三大優(yōu)點：一是課文內(nèi)容極為豐富，六冊書“內(nèi)容無所不包”；二是編纂理論十分先進，倡導世界普遍的文化價值觀，倡導良好的生活習慣，重視學生的知識結構的構建；三是文字深度遠勝于今天，課本用的是文言文，有利于開發(fā)小學生的大腦潛能。說到這，筆者又想到了課文《送你一束轉(zhuǎn)基因花》來，文章似乎刻意滲進了一些生活的氣息，但如此一來，它所形成的語義場暗示給讀者的信息就遠大于文章內(nèi)容本身所承載的教學目標指向，這給教師使用就增添了困難，筆者想，學生的學習也會“形象大于主題”的。
　　現(xiàn)在使用的所謂新教材，從2001年審核通過到現(xiàn)在已經(jīng)近十年了，按理它應該是個成熟的本子，為什么還存在這樣那樣的問題？這本身就是一個值得深入思考深入研究的問題�；�于此，特把自己在一線教學中遇到的問題提出來，期待引起專家的思考，所言不當處，敬請方家鞭撻。
　　
　　參考文獻：
　　[1]洪宗禮.義務教育課程標準實驗教科書·語文.八年級（上）[M].江蘇教育出版社，2008.
　　[2]王榮生.聽王榮生教授評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.
　　[3]王榮生.語文課程論基礎（第二版）[M].上海教育出版社，2005.
　　[4]顧曉軍．女子高等小學國文教科書[J]．經(jīng)典閱讀，2011，（2）.
　　
　�。ㄖ煊赖� 江蘇省泗陽縣實驗中學 223700）
　　

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