關(guān)鍵詞：高職課程；評價；價值取向
　　中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2008)06－0025－02
　　
　　課程評價的價值取向應(yīng)突破傳統(tǒng)的僅僅以學(xué)校為參照對象去制定評價標(biāo)準(zhǔn)的模式。由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是直接培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技 術(shù)型和應(yīng)用型專門人才求，所以課程評價應(yīng)以是否符合社會就業(yè)對人才的需求為基本原則。
　　
　　一、人才需求的價值取向
　　
　　“所謂‘課程評價’意味著牽涉課程優(yōu)劣的判斷，亦即價值判斷”(《現(xiàn)代課程論》)。斯克瑞文說過，評價的目的就是課程的價值判斷。高職學(xué)校的課程評價，既不同于本科院校，更不同于普通教育，它有著高職教育自身的特色。教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成(2004)12號文件)中指出，職業(yè)院校要“根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)、開發(fā)培訓(xùn)項目，推進(jìn)精品專業(yè)和特色專業(yè)、精品課程和精品教材的建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強職業(yè)教育的針對性和適應(yīng)性”。同時規(guī)定，“高等職業(yè)教育專業(yè)實訓(xùn)時間應(yīng)不少于半年”。溫家寶總理《在全國職業(yè)教育工作會議上的講話》(2005年11月7日)中強調(diào)：“要深化職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安排等，都要適應(yīng)企業(yè)和社會需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。”顯然，從教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》和溫總理的講話中可以看出，高職的專業(yè)建設(shè)和課程改革都要立足于人才需求，即必須具有針對性和適應(yīng)性。因此說，高職課程評價的價值取向就是“檢查‘課程’這一制度”，這里的“這一制度”就是高職教育專業(yè)建設(shè)和課程改革的針對性和適應(yīng)性，即高職課程評價的價值，而不是傳統(tǒng)的以學(xué)校為參照的價值取向。
　　
　　二、課程綜合架構(gòu)的價值取向
　　
　　我們應(yīng)該建立課程價值觀，沒有課程價值觀所進(jìn)行的課程改革，只能說是盲目性的或無目的性的課程改革，只能是人云亦云。從高職教育內(nèi)部環(huán)境來講，其課程的價值是什么呢?它應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)校的教育環(huán)境中獲得的、旨在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的教育性和實踐性經(jīng)驗。高職院校教學(xué)改革的目的，是使培養(yǎng)出的學(xué)生盡快適應(yīng)社會，盡快適應(yīng)崗位。所以，學(xué)校的教育環(huán)境已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教育環(huán)境，它已具有了社會實踐性。這就要求課程設(shè)置、課程內(nèi)容要進(jìn)行綜合性的統(tǒng)整。它包括，從文化基礎(chǔ)課程到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從專業(yè)課程到專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，從知識教育到能力形成的培養(yǎng)等等，都必須具有合理的架構(gòu)，要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，體現(xiàn)課程的整體功能。也就是說，這種架構(gòu)既要考慮課程內(nèi)部的統(tǒng)整，又要考慮與社會需求相一致的統(tǒng)整。這是因為，反映其培養(yǎng)目標(biāo)的最終形態(tài)，是我們的課程設(shè)置、課程內(nèi)容所體現(xiàn)出的綜合架構(gòu)的合理性和實際效能。
　　
　　三、多樣性的價值取向
　　
　　高職院校制定和實施課程評價標(biāo)準(zhǔn)，必須要依據(jù)各院校自身的特色、行業(yè)的特色以及區(qū)域特點進(jìn)行，切忌千篇一律。而且自身特色還必須要結(jié)合行業(yè)特色和區(qū)域特點，才能實現(xiàn)其評價價值。
　　
　　四、實效性的價值取向
　　
　　評價是為了檢查制度的執(zhí)行情況，因此，必須對照制定制度的目的，去測量取得了多少成績 。課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂本身就是一種制度，評價標(biāo)準(zhǔn)必須反映“課程價值的客觀性和實踐性，要以課程價值關(guān)系中現(xiàn)實的客觀結(jié)果(價值事實)為評價依據(jù)，把實踐作為課程評價的最高準(zhǔn)則”。課程價值關(guān)系中現(xiàn)實的客觀結(jié)果，即是指課程建設(shè)與社會需求的適應(yīng)性和針對性。所以，課程評價的實效性的指向必須與以就業(yè)為導(dǎo)向相一 致。????五、前瞻性(發(fā)展性)的價值取向
　　課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制定必須反映社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及不斷涌現(xiàn)的新型工業(yè)的特點，要考慮到“新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法”對課程建設(shè)的不斷補給，使課程評價的價值不但明確，而且要具有緊跟時代的作用。也就是課程評價的著重點應(yīng)放在課程價值關(guān)系的發(fā)展層面上，使課程建設(shè)始終處于社會人才需求和科技進(jìn)步的發(fā)展的大環(huán)境之下，這樣才能發(fā)揮課程評價的更大的社會經(jīng)濟價值。
　　六、以“質(zhì)”帶“量”的價值取向
　　以就業(yè)為導(dǎo)向已成為職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)直接影響著就業(yè)。就業(yè)不僅是一個“量”的問題，隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，就業(yè)的“質(zhì)”應(yīng)成為高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，只有實現(xiàn)以“質(zhì)”帶“量”的評價價值觀，才能體現(xiàn)高職教育課程建設(shè)的價值。因此，需要改變傳統(tǒng)的以定量分析為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，要考慮課程評價標(biāo)準(zhǔn)中可測和不可測的雙重性，實施以定性研究為指導(dǎo)，努力進(jìn)行定量分析，又在從定量分析的基礎(chǔ)上，做出定性的研究。也就是說，課程評價標(biāo)準(zhǔn)必須要把握“量”和“質(zhì)”的辯證關(guān)系，使其評價更具有價值取向以及發(fā)揮價值取向?qū)φn程建設(shè)的助力作用。
　　
　　五、前瞻性(發(fā)展性)的價值取向
　　
　　課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂必須反映社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及不斷涌現(xiàn)的新型工業(yè)的特點，要考慮到“新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法”對課程建設(shè)的不斷更新，使課程評價的價值不但明確，而且要緊跟時代。課程評價的著重點應(yīng)放在課程價值關(guān)系的發(fā)展層面上，使課程建設(shè)始終處于社會人才需求和科技進(jìn)步發(fā)展的大環(huán)境之中，這樣才能發(fā)揮課程評價的更大的社會經(jīng)濟價值。
　　
　　六、以“質(zhì)”帶“量”的價值取向
　　
　　以就業(yè)為導(dǎo)向已成為職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)直接影響著就業(yè)。就業(yè)不僅是一個“量”的問題，隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，就業(yè)的“質(zhì)”應(yīng)成為高職院校確立培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)。只有實現(xiàn)以“質(zhì)”帶“量”的評價價值觀，才能體現(xiàn)高職教育課程建設(shè)的價值。因此，需要改變傳統(tǒng)的以定量分析為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，要考慮課程評價標(biāo)準(zhǔn)中可測和不可測的雙重性，實施以定性研究為指導(dǎo)，努力進(jìn)行定量分析，并在從定量分析的基礎(chǔ)上，做出定性的研究。也就是說，課程評價標(biāo)準(zhǔn)必須要把握“量”和“質(zhì)”的辯證關(guān)系，使其評價更好地 發(fā)揮對課程建設(shè)的助力作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　�。�1］李定仁，徐繼存．課程論研究二十年［Ｍ］．北京：北京人民教育出版社，20 04?
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　　〔責(zé)任編輯：東 升〕

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