博物館是人類歷史和文化活態(tài)呈現(xiàn)的文化教育場所，擔負著對社會公民，特別是青少年進行歷史教育的職責和使命。隨著社會的進步和時代的變遷，科學技術的日新月異，文化興邦、教育樹人已成為我國重要的發(fā)展戰(zhàn)略。在這樣的新形勢下，博物館與學校歷史教育進行有機結合，實施博物館歷史教育的課程化，必將豐富相關理論的內(nèi)涵，拓寬其外延，多渠道、多層次地實現(xiàn)歷史教育功能，推動博物館和教育事業(yè)的共同發(fā)展。
　　一、問題的提出
　　2007 年，陜西省率先發(fā)布《關于將博物館教育納入國民教育體系的實施意見》，決定全省各級文物部門管理的國有博物館將向中小學生實行集體預約無限次免費開放，將博物館建成中小學校日常教學實習、實踐基地[1]。2008 年，國家發(fā)布《關于全國博物館、紀念館免費開放的通知》中提出“要充分發(fā)揮博物館、紀念館社會教育功能，積極推進博物館進校園”，這樣，就從地方到國家政策層面，將包括博物館歷史教育在內(nèi)的博物館教育正式納入國民教育體系。博物館的歷史教育課程化呈現(xiàn)發(fā)展利好的態(tài)勢。
　　目前博物館歷史教育課程化方面還存在一些問題，主要包括：
　　1.相關課程理論研究尚未形成體系，有待完善;2.課程資源的整合與配置還需均衡調(diào)整，人文歷史課程資源的比例過大，自然科學歷史的比例稍遜;3.課程設置雖考慮到學生觀眾的年齡、心理、生理和認知結構等特征，進行因人授課，但課程的科學化和系統(tǒng)化的設置較欠缺;4.在教材開發(fā)方面，一定程度上單純強調(diào)校本課程，而忽略了博物館的館本教材開發(fā);5.課程開發(fā)技術因主觀和客觀等因素，尚未充分運用科技手段，大多館校仍采用傳統(tǒng)手段進行開發(fā);6.館校教育人員缺乏相關培訓，或專業(yè)水平較高，而教育水平不佳，或專業(yè)和教育水平皆不夠，影響了教育教學效果;7.受歷史學科往復性的限制，課程目標維度的開發(fā)項目中，對學生的興趣點和創(chuàng)新性的開發(fā)深度與廣度不夠;8.部分課程內(nèi)容結構的銜接性和系統(tǒng)性不夠;9.課程評價機制，特別是對教育效果的評估和考量機制相對滯后;10.因課程開發(fā)主體的理念與水平所限，有些課程存在表面化和隨機性的現(xiàn)象。
　　二、博物館歷史教育課程體系的建構
　　美國著名生物學家和課程論專家約瑟夫·施瓦布認為，博物館教育課程是由主題、教師、學生、環(huán)境四要素組成，并構成一個有機的“生態(tài)系統(tǒng)”，形成動態(tài)平衡的關系[2]。有鑒于此，筆者認為，館校歷史課程是以歷史學、博物館學和教育學等相關理論為依據(jù)，以博物館、學校和其他文化教育場所為教育空間，通過館校管理者和教育者的共同策劃和設計，確定課程主題，對學生觀眾實施課程化教育的有機系統(tǒng)。
　　在普通教育學中，“課程體系指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)�！盵3]館校歷史教育課程體系應反映館校的發(fā)展要求和運行規(guī)律，通過對課程的設置、設計、組織、管理和更新，優(yōu)化其與各方需求的差距分析，使課程逐步形成科學體系。
　　構成要素：該課程體系的維度由課程觀、課程目標、課程資源、課程內(nèi)容、課程結構、課程運行、課程分類和課程評價等要素構成（如圖1所示），各要素之間是相輔相成和邏輯遞進的關系。
　　三、北京市大葆臺西漢墓博物館歷史教育實踐課開發(fā)案例
　　第一，課程觀。將遺址類博物館的歷史考古資源、社會教育品牌與學校歷史學科的漢代歷史相結合，加強博物館對青少年的社會教育和文保意識的培養(yǎng)，提高學生的歷史學習興趣和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生實踐能力和高尚情操。
　　第二，課程準備。（一）課程主題：模擬考古歷史實踐課;（二）課程資料：館校共同開發(fā)的館本和校本教材;館內(nèi)教育者的課件、學生觀眾任務清單、場地、探方、仿制文物、器物朝代圖、考古工具。授課設施和設備等。
　　第三，課程目標。（一）基礎知識目標：了解考古基本常識和田野考古的場地設置，熟記幾個考古學常用的專業(yè)名詞。如：探方、文化層、洛陽鏟、鬃刷等。
　　1.能力培養(yǎng)目標
　　（1）通過實際的操作，讓學生初步了解考古學的基本知識。并在挖掘探方的過程中，學會基本的處理文物的方法。
　�。�2）從考古的角度建立起中國歷史的年代概念。指導學生觀察器物的時代演變。
　　（3）讓學生對各個時代流行器物有一個初步的概念，培養(yǎng)學生初步辨識古代器物的能力。
　　2.情感、態(tài)度、價值觀目標
　　（1）通過學習，激發(fā)學生的愛國主義精神，加強學生熱愛國家文物和文物保護意識。
　�。�2）增強學生團結合作和互助互利的精神以及科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
　　第四，課程資源。博物館資源：博物館歷史考古資源、專業(yè)技術人力資源和歷史情境及活動所需物力資源等;學校資源：歷史教材、教輔資源、教師和學生觀眾的人力資源以及經(jīng)濟資源等。
　　第五，課程結構。課堂教學與實踐活動相結合、核心課程與拓展課程相結合;顯性課程與隱性課程相結合。
　　第六，課程內(nèi)容。教材中的相關知識、實踐活動中需掌握的技能。
　　第七，課程運行和開發(fā)。（一）課件展示：館校教育者用多媒體展示課件。（二）教學過程：教學過程包括導入、講授、操作、組織教學、小結和布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。
　　導入：以啟發(fā)式教學法，提出學生比較感興趣的或最新的考古動態(tài)，以提高學生的學習興趣。
　　講授：講授是通過現(xiàn)場教學的形式，增加學生學習知識的層面，擴大學生的視野，使他們能夠對歷史有更多的感性認識。主要是向學生講解考古學的定義和它的研究目的，讓學生初步了解考古學和它對歷史研究的重要作用。在講授過程中，學校歷史教師前期布置和博物館教育者向學生簡要介紹考古學的工作基本操作模式，并且教會學生通過器形對比判斷出土文物的年代以及這個年代在中國歷史中的位置。
　�。�1）操作：在實操階段，讓學生親自動手對探方實施發(fā)掘，找到探方內(nèi)埋藏的文物，了解掛圖上每個朝代的有關器物的時代、名稱、造型、紋飾和特點等方面的內(nèi)容，實踐課講授階段所學到的知識，由現(xiàn)場老師進行專業(yè)指導。

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