【摘要】在世界各國，學(xué)分制成為人才培養(yǎng)的主流模式，這也是中國高等教育與國際接軌、提高教育質(zhì)量的一種改革發(fā)展趨勢。筆者先分析大學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題，然后再對學(xué)分制的內(nèi)涵及特點分析，最后探討實行學(xué)分制改革的意義。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)評價 學(xué)分制改革
　　【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0249-02
　　前言
　　經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，要求我國的國民具有更高的國民綜合素質(zhì)與能力，作為培養(yǎng)重要人才的陣地——高等教育，其中，對于教育的質(zhì)量的提高，學(xué)分制起到很大的作用，所以，需要將學(xué)分制的優(yōu)勢積極發(fā)揮出來。
　　1.大學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題
　　1.1評價目的沒有發(fā)展功能
　　現(xiàn)階段在我國，高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要目標(biāo)是對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行鑒定，也就是對學(xué)生的掌握知識的情況進(jìn)行量化打分檢查，給學(xué)生進(jìn)行打分，為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績認(rèn)定的目的。各高校普遍認(rèn)同教育評價的發(fā)展性功能，然而在大學(xué)生學(xué)業(yè)的評價中并沒有很好實現(xiàn)教育評價的發(fā)展性功能。
　　1.2教師是評價的主體，比較單一
　　教師評價學(xué)生的學(xué)業(yè)是有著不必懷疑的決定權(quán)在課程學(xué)習(xí)或畢業(yè)論文評價上，學(xué)生不是作為評價的主體也就沒有什么機(jī)會能進(jìn)行評價學(xué)業(yè)，評價的客觀性與權(quán)威性也就受到了影響。
　　1.3唯一的評價方式，對于學(xué)生的真實水平不能很好體現(xiàn)出來
　　現(xiàn)階段，中國高校評價大學(xué)生的學(xué)業(yè)依然用量化打分方式。在課程學(xué)習(xí)方面，對于學(xué)生掌握學(xué)到知識的考察是主要采用考試的形式，根據(jù)學(xué)生的考試情況，教師給學(xué)生對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，或?qū)�學(xué)生理解知識的程度的檢驗方式通過課程論文的形式，教師給學(xué)生的論文評分，教師進(jìn)行判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)是根據(jù)課程論文的高低。
　　1.4評價結(jié)果的反饋不具有時效性
　　一般講，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)各門課程之后，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是和培養(yǎng)目標(biāo)的要求相符合是以考試的形式，對于評價的反饋信息，學(xué)生不能及時獲取，對于自身的學(xué)業(yè)優(yōu)勢與不好的地方也是不能進(jìn)行分析，對于自身的學(xué)習(xí)行為甚至無法進(jìn)行調(diào)控。
　　對于大學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在的問題，所以，學(xué)分制改革是我國現(xiàn)代高等教育改革發(fā)展的必然結(jié)果，也是高等教育改革自身的內(nèi)在要求。在我國，作為一項系統(tǒng)工程的學(xué)分制改革，我國需要結(jié)合本國的國情與院校的實際情況，對于那些教育體制改革成功的國外院�？梢赃m當(dāng)進(jìn)行借鑒，總結(jié)與完善學(xué)分制改革，探索出適合我國國情與院校實際的教學(xué)管理模式，從而全面提高我國的教學(xué)質(zhì)量[1]。
　　2.學(xué)分制的內(nèi)涵和特點
　　在現(xiàn)代階段，世界的高等教育實行的教學(xué)管理制度就是學(xué)年制和學(xué)分制。在教育思想、人才培養(yǎng)模式、管理體制，教學(xué)環(huán)節(jié)等其他方面是不完全一致的。計量是用學(xué)分，主要是由彈性學(xué)制、選課制和導(dǎo)師制構(gòu)成，以學(xué)生為本，對于學(xué)生個性發(fā)展需要能夠滿足，在學(xué)生自主發(fā)展的課程和教學(xué)管理制度能得到充分體現(xiàn)，這就是學(xué)分制。而基礎(chǔ)是用學(xué)年計量的必修課制，突出統(tǒng)一管理目標(biāo)與教學(xué)過程，這就是學(xué)年制。在教學(xué)期間，相比于學(xué)年制，學(xué)分制的突出特點包括下面幾個方面：
　　2.1自主選擇課程
　　學(xué)分制的基礎(chǔ)與前提是選課制， 這也是學(xué)分制的靈魂和本質(zhì)�！耙詫W(xué)生為本”是學(xué)分制的最大優(yōu)點，在一定條件下，對于主修專業(yè)與各種課程，學(xué)生能自主選擇，并且對于學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生能自主安排，對于任課教師，學(xué)生也能自主選擇，也就是學(xué)生能按照學(xué)分制培養(yǎng)方案與自己的實際情況，再根據(jù)一定的選課原則。學(xué)生在進(jìn)行選修課程的時候能跨過自己的專業(yè)，特殊情況下，學(xué)生還能跨本校進(jìn)行選修課程。
　　2.2彈性設(shè)定學(xué)制
　　學(xué)分制的另一個突出特點就是彈性學(xué)制。是在學(xué)歷教育要求的基本年限方面進(jìn)行參考，學(xué)生如果學(xué)分修滿了，畢業(yè)是可以提前申請的，在年限是不會受其限制的；或者是，在參考年限的時候在學(xué)業(yè)方面不能按期完成的，學(xué)習(xí)時間可以適當(dāng)延長，也就是說畢業(yè)時間可以延遲；或者對于中途停學(xué)的，之后也能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。在學(xué)制上，這樣安排是更加靈活，更加任性化。
　　2.3靈活獲取學(xué)分
　　在獲取學(xué)分上是比較靈活的，學(xué)生選修的課程的學(xué)分，有兩種情況，通過和不通過，通過的學(xué)生就能得到對應(yīng)的學(xué)分，沒有通過的學(xué)生能繼續(xù)重修這門課程，或者也能選修別的課程去學(xué)習(xí)，一直到獲得相同的學(xué)分，能達(dá)到相應(yīng)的要求就可以了。也就是說，在一定限度內(nèi)，學(xué)生能適當(dāng)進(jìn)行自我調(diào)整根據(jù)自己的實際發(fā)展需要，在學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力上能起到培養(yǎng)作用。
　　2.4注重過程指導(dǎo)
　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮特長與培養(yǎng)綜合素質(zhì)都是屬于學(xué)分制，要使學(xué)分制的優(yōu)勢得到真正發(fā)揮，一個很重要的保證的措施就是實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)生在進(jìn)入院校后，學(xué)院按照雙向選擇的原則，在專業(yè)學(xué)習(xí)思想上，學(xué)生能樹立正確的思想，為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師或建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)小組；在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，個人的每學(xué)期的選課計劃要制定，學(xué)習(xí)進(jìn)程要安排好；對于學(xué)生遇到的困難與問題，幫助其正確解決；對學(xué)生參加科學(xué)研究訓(xùn)練進(jìn)行引導(dǎo)；幫助學(xué)生養(yǎng)成健全人格。
　　3.實行學(xué)分制改革的意義
　　3.1對建立現(xiàn)代大學(xué)制度是有利的
　　院校工作的重心就是在教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行提高，這也是高等院校發(fā)展的必然要求。實施學(xué)分制，是和社會的需求相適應(yīng)，適宜于社會經(jīng)濟(jì)的由大學(xué)構(gòu)建的一種人才培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校對教育培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置等等其他方面進(jìn)行及時調(diào)整按照學(xué)生需求與社會需求，使教學(xué)活動與管理活動的效率能得到最大提高，使各類教育資源的作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生與社會的需求得到最大的滿足。
　　3.2對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是有利的
　　“學(xué)生為本”這方面學(xué)分制是能很好體現(xiàn)出來的，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，因為學(xué)生有一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生也能根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是在成為多方面的人才奠定基礎(chǔ)。
　　3.3對調(diào)動教職工的積極性是有利的
　　在院校內(nèi)，對于建立公平的競爭環(huán)境是有幫助的，教師和相關(guān)的工作人員會有更大的工作壓力，由于選課和選老師上，學(xué)生能自主進(jìn)行選擇，在教師的工作積極性上，管理制度和配套獎優(yōu)罰劣的評價是能起到調(diào)動作用，這能使老師在教學(xué)理念方面上進(jìn)行改變，在先進(jìn)的教學(xué)思想和方法上也能充分吸收，使教學(xué)活動與管理活動的效率得到更好提高，讓各類教育資源的作用充分發(fā)揮，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
　　3.4對資源整合與共享是有利的
　　學(xué)分制的課程是以單元組織進(jìn)行教學(xué)管理，這樣以來，在一個開放的平臺上能流通地利用師資、設(shè)備、圖書、教室等教育資源，在教學(xué)資源的共享上得到有效實現(xiàn)，使全校教學(xué)資源的利用效率大大提高。
　　3.5有利于加快高等教育國際化進(jìn)程
　　我國高等學(xué)校參與國際教育市場競爭的重要步驟就包括加快學(xué)分制改革，這對于加快高等教育國際化進(jìn)程是有利的[2]。
　　結(jié)語
　　學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對于學(xué)習(xí)的進(jìn)程能自主安排，對于自己的發(fā)展的知識構(gòu)架能自主進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位真正實現(xiàn)了，使教育教學(xué)的質(zhì)量得到提高，在高素質(zhì)創(chuàng)新實踐人才上也得到了培養(yǎng)，這就是學(xué)分制改革的根本目的。所以，在學(xué)分制上，需要進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]左樹強(qiáng)，王倩.淺析學(xué)分制下高校課程設(shè)置的改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2007（05）.
　　[2]劉紹平，陳想平.我國高校推進(jìn)學(xué)分制改革的困難與對策[J].石油教育.2002（05）.

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