[摘 要]職業(yè)教育對(duì)于高等教育走向大眾化起著不可替代的作用，同時(shí)也是發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的主力軍。中高職的有機(jī)銜接是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵。為全面了解我國(guó)中高職銜接的研究現(xiàn)狀，本文梳理了已有文獻(xiàn)，重點(diǎn)分析中高職銜接的歷史背景、途徑與加強(qiáng)我國(guó)中高職銜接的對(duì)策，并在此基礎(chǔ)上展望我國(guó)中高職銜接的發(fā)展趨勢(shì)。
　　[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育；中高職銜接；銜接途徑；發(fā)張趨勢(shì)
　　[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）07-0141-04
　　[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807025
　　一、歷史背景
　　職業(yè)教育歷經(jīng)改革開(kāi)放三十年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨，已初步建立起現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職銜接是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育這二種不同層次職業(yè)教育之間的有機(jī)銜接，重點(diǎn)是通過(guò)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的有機(jī)銜接，是一種職業(yè)教育內(nèi)部的銜接。在一段時(shí)期里，中職與高職教育之間基本上處于互不干擾的局面，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，終身教育理念的深化，中高職銜接已成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。在中高職銜接方面，我國(guó)出臺(tái)了許多政策性的指導(dǎo)文件（具體內(nèi)容見(jiàn)表1）[1]。本文基于時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求與國(guó)家政策制度的訴求，深入貫徹落實(shí)相關(guān)政策文件的規(guī)定要求，全面深刻理解中高職銜接的意義，把握中高職銜接的實(shí)質(zhì)，并積極探索實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的途徑，分析中高職銜接存在的問(wèn)題及解決策略。
　　表1 我國(guó)中高職銜接主要政策內(nèi)容分析
　　時(shí)間 政策名稱 文件有關(guān)銜接的主要內(nèi)容
　　1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定高職院校對(duì)于中職畢業(yè)生及有本專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的且成績(jī)合格的在職人員要優(yōu)先對(duì)口招收
　　1994年關(guān)于中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的實(shí)施意見(jiàn)大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步形成不同層次與類別教育的銜接
　　1999年試行按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施意見(jiàn) 多途徑發(fā)展職業(yè)教育，招生對(duì)象主要面向普高考生及少量中職應(yīng)屆畢業(yè)生
　　2002年 國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定 擴(kuò)大中職畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校特別是高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，加強(qiáng)中高職銜接，建立人才成長(zhǎng)“立交橋”
　　2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） 到2020年，形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；建立健全職業(yè)教育課程銜接體系
　　中等職業(yè)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2012年） 構(gòu)建中職教育立交橋式發(fā)展，完善職校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬通道，擴(kuò)大中職畢業(yè)生升入高職學(xué)校的比例
　　2011年 教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)
　　教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展
　　適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，開(kāi)展中高職銜接工作研究，打通渠道，系統(tǒng)培養(yǎng)高技能人才
　　高等職業(yè)教育具有雙重屬性，應(yīng)起到加強(qiáng)中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的引領(lǐng)作用
　　2014年關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）到2020年，形成中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
　　二、有關(guān)銜接途徑的研究
　　已有文獻(xiàn)對(duì)于中高職銜接的研究，多數(shù)是從中高職銜接的途徑出發(fā)，包括銜接模式、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程體系銜接、專業(yè)設(shè)置銜接等方面內(nèi)容。其中課程體系銜接研究最為普遍，其主要原因是課程體系的銜接是中高職銜接的核心與落腳點(diǎn)。
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　　已有研究者對(duì)于銜接模式都有較為詳細(xì)的闡釋，且對(duì)于模式內(nèi)容的論述大致相同，劃分方式略有不同。例如劉育鋒采用“二分法”的方式將銜接模式分為學(xué)制銜接模式與非學(xué)制銜接模式[2]，他指出學(xué)制銜接模式主要有兩類，即一貫制與分段式。一貫制即五年一貫制；分段式則是“3+2/3+3”或“4+2”。有研究者按照銜接模式即學(xué)制銜接的方式來(lái)劃分。例如沈美媛、唐斌提到我國(guó)的中高職銜接主要有三種形式：一是中職畢業(yè)生參加成人高考，進(jìn)入成人高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。二是面向中專、職中應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)口招生，通過(guò)選拔，進(jìn)入各類高職院校學(xué)習(xí)。三是招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年制高職教育[3]。朱雪梅指出我國(guó)中高職銜接的渠道主要有對(duì)口招生模式、五年一貫制模式、“3+2/3+3”或“4+2”模式[4]。除此之外還有許多研究者都有相似的闡述，也有學(xué)者通過(guò)闡釋國(guó)外健全的中高職銜接模式，為我國(guó)中高職的銜接模式提供啟示與借鑒。如秦虹將日本、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、芬蘭、韓國(guó)的中高職銜接模式進(jìn)行了分析論述，總結(jié)出這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)中高職模式銜接的啟示[5]。董綠英將國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)中高職銜接模式進(jìn)行比較，得出我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通，改革考試內(nèi)容和招生方式，國(guó)家和政府應(yīng)在政策和管理體制方面予以保障的結(jié)論[6]。張建通過(guò)對(duì)英國(guó)中高職銜接模式進(jìn)行介紹，提出我們應(yīng)重視中高職銜接，國(guó)家教育主管部門(mén)、各級(jí)政府要在政策與管理體制上予以大力支持，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際，實(shí)行累計(jì)學(xué)分與轉(zhuǎn)學(xué)分制度，進(jìn)一步改革職業(yè)教育考試內(nèi)容與招生方式，職業(yè)學(xué)校彈性學(xué)習(xí)制度的啟示[7]。綜上所述，目前我國(guó)的銜接模式主要有：“3+2”模式、五年一貫制、對(duì)口招生。
　�。ǘ�）培養(yǎng)目標(biāo)銜接
　　通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)銜接的專門(mén)論述較少，多數(shù)散見(jiàn)于綜合性論述中高職銜接的文章之中。研究方法多以分析存在問(wèn)題與闡述具體內(nèi)容的方式進(jìn)行論述。如景圣琪、馬素萍認(rèn)為由于歷史的原因?qū)е聝煞N層次之間的教育有所不同。中職教育歷史悠久，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。高等教育由于傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)科教育的影響，呈現(xiàn)出高等教育輕職業(yè)性，重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題[8]。邢暉認(rèn)為中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)上都是培養(yǎng)人的職業(yè)或?qū)�業(yè)技術(shù)能力，區(qū)別主要是對(duì)職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的要求有所不同。并根據(jù)“職業(yè)帶”理論，總結(jié)出中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)工人和部分技術(shù)員。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)較高層次的技術(shù)員和部分工程師 [9]。趙瓅認(rèn)為中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理等實(shí)用型初級(jí)、中級(jí)人才，也就是說(shuō)，中職教育強(qiáng)調(diào)的是有一技之長(zhǎng)。高職教育則把培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、技能型的高級(jí)職業(yè)應(yīng)用型人才作為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技師、專家型人才。這種人才需要有更深、更廣的專業(yè)理論，并且在綜合知識(shí)和技能、綜合素質(zhì)等方面比中職教育要求更高[10]。邵元君與匡瑛通過(guò)對(duì)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接進(jìn)行論述，認(rèn)為目前國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在作為中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)中存在一些問(wèn)題，并試圖通過(guò)借鑒國(guó)外（英美）制定的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供借鑒，為我國(guó)中高職銜接中的培養(yǎng)目標(biāo)定位提供重要依據(jù)[11]。

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