摘 要：進入21世紀，世界各國都在積極的開展課程改革，以適應(yīng)時代的發(fā)展。我國也展開了大規(guī)模的課程改革。在課程改革中，我們需要進一步明確課程改革的基本原則，不斷拓寬我們的研究視野和內(nèi)容，整合我們的研究重點，努力打造具有中國特色、世界水平的課程理論體系。
　　關(guān)鍵詞：課程理論；中國特色；世界水平
　　新時期，我國的課程改革獲得了長足的進步，取得了較多的成果。但同時，我們也應(yīng)該再次明晰課程改革的基本原則，并不斷拓寬、升華我們的研究視野和研究內(nèi)容，抓住研究重點，以此來充實、優(yōu)化我國的課程理論。
　　一、再次明晰課程改革的基本原則——堅持社會主義辦學(xué)方向
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展、國際交流的日益頻繁，整個地球已然成為了地球村。各個國家在各行各業(yè)上的交流聯(lián)系日趨緊密。同樣在課程改革中，為了充實和優(yōu)化我國的課程理論和實踐，我們在發(fā)揚自身現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，同時也積極的向外學(xué)習(xí)，緊密地聯(lián)系時代。但外國的課程理論眾多，當代社會又飛速發(fā)展，究竟該如何向外國學(xué)習(xí)，如何緊密聯(lián)系時代？課程改革究竟該怎么改？
　　需要探討的問題很多，但是基本的原則一定要明確，即身處眾多的國外課程理論和飛速變化的時代變化中，我們在了解、學(xué)習(xí)、借鑒、實踐時，必須立足自身，即首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望的素養(yǎng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是堅定愛國的、有為國奉獻意識的、純粹的共產(chǎn)主義接班人。
　　同時，在課程改革時，在與外界交流學(xué)習(xí)、融合時，要博采眾長，海納百川，既可以吸收優(yōu)秀的人文思想，也可以學(xué)習(xí)先進的科學(xué)技術(shù)，還可以與現(xiàn)在的時代需求結(jié)合等等，以期做到盡善盡美。
　　最后，在廣泛了解、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融會貫通，制定出適合我國國情的課程改革理論，使之本土化、時代化。再好的課程理論、再新的時代要求都有其適用的環(huán)境和要求，不能簡單地照抄照搬，要結(jié)合自身的具體國情，取好用之、酌情處理。我們只有不斷地與時俱進、海納百川，將外國的優(yōu)秀經(jīng)驗、時代的具體需求與我國的傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀思想理論、具體國情緊密結(jié)合，才能使我國的課程理論不斷迸發(fā)出新的蓬勃的生命力。
　　二、再次拓寬我們的研究視野——將著眼點提升至提高整個中華民族的能力素養(yǎng)上
　　我們在課程改革中應(yīng)拓寬視野，現(xiàn)階段我國教育的著眼點還是主要集中在提升每一個學(xué)生的素養(yǎng)上，我們需要拓寬視野，將著眼點提升至提高中華民族全民族的能力素養(yǎng)，提升至中華民族在世界上生存、發(fā)展和居于世界領(lǐng)先地位的能力素養(yǎng)上。這樣的著眼點，就勢必對課程目標、課程內(nèi)容等的設(shè)置、要求的更為廣泛一些。例如，注重培養(yǎng)在任何情況下學(xué)生與學(xué)生之間都能主動自發(fā)的溝通、協(xié)調(diào)、協(xié)作、共同進步的能力。張開的五指不會成事，可是握緊的拳頭卻充滿力量。
　　三、再次拓寬我們的研究內(nèi)容——拓寬人才評價的外延
　　在世界急速發(fā)展時期，學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，是包括我國在內(nèi)的許多國家所共同關(guān)注的問題�，F(xiàn)階段我國社會存在著一些問題：例如青少年的價值觀和行為令人擔(dān)憂、大學(xué)畢業(yè)生無法快速融入社會等。
　　筆者認為，在課程改革時，還應(yīng)拓寬研究內(nèi)容，即拓寬人才評價的外延。例如，切實的行動能力、獨立的思考能力和積極的團隊協(xié)作能力等，這些能力都是學(xué)生良好發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，是非常重要的能力素養(yǎng)。將學(xué)生在高中畢業(yè)時能否具有“社會人基本的生存能力要素”，作為衡量一所學(xué)校是否為社會培養(yǎng)出合格人才的全新標準，作為人才評價的重要依據(jù)。這些都需要我們不斷地拓寬研究內(nèi)容，拓寬人才評價的外延。
　　四、再次明確研究的核心——注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
　　近年來，許多國家與地區(qū)、國際組織都把核心素養(yǎng)視為課程設(shè)計的抓手點，努力開發(fā)基于核心素養(yǎng)的教育或課程標準。
　　我國也發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。致力于培養(yǎng)出學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
　　這里有一個問題需要明晰：核心素養(yǎng)與“雙基教育”“三維目標”的關(guān)系。
　　首先，核心素養(yǎng)不是對“雙基教育”“三維目標”的全盤否定、全面推翻，相反，核心素養(yǎng)是對雙基教育、三維目標的升華和超越�！半p基”是外在，主要是從學(xué)科的視角來刻畫課程與教學(xué)的內(nèi)容和要求；三維目標則是由外在走向了內(nèi)在的中間環(huán)節(jié)，是途徑；而素養(yǎng)是內(nèi)在的，是從學(xué)生的、人的視角來界定課程與教學(xué)的內(nèi)容和要求。從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，這種變遷基本上體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。
　　其次，從三者發(fā)生發(fā)展的邏輯順序上看，雙基教育要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，這是第一步，是基礎(chǔ)；在熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上才能對學(xué)生做進一步的提升，要求其不但掌握基本的知識與技能，還要掌握過程與方法、體會情感態(tài)度價值觀，以此來養(yǎng)成素養(yǎng)，來達成三維目標，這是第二步，是提升；隨著時代的變化，我們應(yīng)該給當代的課程設(shè)置賦予時代特征和本土特色，使培養(yǎng)出的學(xué)生具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)的提出，這是第三步，是適切、是整合、是聚焦。
　　核心素養(yǎng)的發(fā)布是我國課程改革的又一重大篇章，代表著我國的課程理論已躍升至國際世界最新的水平。我們熱切地期望著以核心素養(yǎng)為基本點的此次課程改革，能夠培養(yǎng)出大量的“全面發(fā)展”的人才，來增強我國的綜合國力，帶給全人類以更多的幸福、安康和便捷。
　　那么，我們在教學(xué)中應(yīng)該怎樣貫徹落實核心素養(yǎng)呢？
　　每一學(xué)科的側(cè)重點不盡相同，每一個知識點的側(cè)重點也不盡相同，但無論哪一學(xué)科、哪一個知識點，都應(yīng)該對核心素養(yǎng)有著不同層面、不同程度的體現(xiàn)。

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